小學課堂學生質疑精神的培養

吳青

在小學課堂的常規教學中，敢于質疑、大膽提問是學生探究知識、進行自主學習的體現，對保持良好的求知欲有著十分重要的作用。學生在課堂學習中遇到弄不懂、想不通、解不開的問題，如果能及時提出來，不僅可以使學生思維得到發展，還可以使教師獲得關于學生學習情況的可靠信息。但日常教學中普遍存在一個突出的問題：學生很難或不愿意把心中的疑問說出來，這種現象在農村小學尤為突出。教師只把所授內容講好是不夠的，還應該對學生不能大膽質疑和提問進行原因剖析，對學生及時進行引導、鼓勵，使學生從困惑中解脫出來，真正成為學習的主人。

一、學生不敢質疑的原因分析

一是學生方面。學生不把心中疑問說出來，與他們的心理狀態和對學習的看法有著十分重要的聯系。有些學生對學習不感興趣甚至產生厭惡感，根本不想質疑，也不想提問。還有的學生對學習產生自卑感，極度缺乏自信心，有了疑問也不敢把問題提出來。這些學生平時學習起來很認真，階段性學習興趣很高，但由于各種原因會遇到這樣那樣的困難，比如連續幾次回答不準，考試成績偶爾失利，得不到老師的鼓勵和同學的支持，或者受到了不公正的待遇，久而久之產生厭學情緒，甚至對質疑、提問產生畏懼，總覺得自己不如別人，覺得自己太笨。還有的學生小小年紀經受家庭、學校的重重壓力，覺得自己不是學習“那塊料”，即使偶爾質疑，也由于缺乏自信而不敢大膽提問，失去學習的機會。

二是教師方面。教師的行為直接影響著學生質疑精神的形成。大多數教師的教育觀念雖然有所更新，但課堂依舊是教師設計問題、學生單方面回答的“滿堂灌”，根本不給學生質疑和提問的機會。有些教師為了完成教學任務，一味地趕教學進度，在教學中并不鼓勵學生大膽質疑和提問；即使學生有了疑問，也會在教師甩出一句“課后老師再給你答案”的回答或者不予理會中失去合作探究、深入學習的機會。這樣的課堂，沒有給學生主體性的培養留下多少余地，學生很少有機會開動腦筋去進行質疑提問。這種做法將教師的意志放在了第一位，嚴重抑制了學生的創造力，使學生的主體性嚴重缺失。

二、培養學生質疑精神的方法

（一）正確評價學生的質疑行為

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。古今中外，不少科學家并不是天資聰慧，但他們卻有一個共同的特點：喜歡問“為什么”。中國古代的張衡、美國科學家愛迪生等人遇事總要刨根問底，對事物大膽質疑并能積極思考。敢于質疑、提出問題是學生主動參與學習的表現，也是他們積極進行思維探究的結果。學生有疑問并能大膽提出來，才會開動腦筋想辦法去解決問題，在分析問題、解決問題的過程中促進自身思維的發展。教師在課堂上如果能及時引導學生大膽質疑，自然會收到事半功倍的教學效果。

（二）激發學生質疑的興趣

古希臘學者普羅塔戈說：頭腦不是要填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。新課程標準要求教師更新教育觀念，從“教師問、學生答”的傳統教學模式改變為“學生主動學習、質疑探究”的模式。引導學生大膽質疑，然后合作討論求得共識。

有疑才去思，有思才會有進取。任何新事物的出現都源于對舊事物的懷疑和不滿，都孕育著人類對原有事物的大膽質疑。因此，學生敢于質疑、大膽提問是學習中最難能可貴的品質，對實現高效學習起著非常重要的作用。學生有了疑問，教師就應該鼓勵學生大膽地提出來。教師要改變以前對自身“高高在上的權威”的認知，樹立“教師是平等中的首席”的觀念，把微笑帶進課堂，尊重學生，建立民主平等的師生關系，改變目前課堂普遍存在的師生對立局面。在教學過程中，教師要鼓勵學生提問，不要自顧自滔滔不絕地講，要讓學生把心中的疑問說出來，改變“不敢、不想、不愿意”的心理。教師不要因問題的“稚嫩”“荒誕離奇”而對學生橫加指責、諷刺挖苦，而要及時引導。對于學生的學習表現，要給予表揚或獎勵，哪怕只是一個微笑、一個贊許、一個點頭。當學生出錯時，教師要給予恰當的批評，心平氣和地幫助學生改正錯誤，說一句：“下次努力，相信自己！”對學生回答問題的表現，無論其答對或答錯，都要讓學生體面地坐下，使他們的自尊心得到保護，樹立起對學習的自信心，進而養成質疑、提問的習慣。