高中英語閱讀教學(xué)中的常規(guī)問題與創(chuàng)新對策

王慧

摘 要：高中閱讀教學(xué)中，問題與閱讀本身是同時出現(xiàn)的。高中英語閱讀教學(xué)的常規(guī)問題有閱讀廣度、閱讀速度和閱讀信心等問題。結(jié)合精品閱讀材料通過重復(fù)的方式把握“意群”可以解決閱讀廣度的問題；利用快速閱讀培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的時間，可以解決閱讀速度的問題；通過閱讀加反思，可以解決閱讀信心的問題。閱讀教學(xué)中創(chuàng)新的關(guān)鍵著力點，在于把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 常規(guī)問題 創(chuàng)新對策

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，只要閱讀在發(fā)生，那與閱讀相伴隨的問題就會出現(xiàn)，并且作為對閱讀教學(xué)的歸納，總會發(fā)現(xiàn)有一些問題幾乎必然是會發(fā)生的，面對這些問題，需要的卻是創(chuàng)新的解決對策。顯然，這其中存在一定的辯證關(guān)系：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，由于學(xué)習(xí)規(guī)律的存在，因此問題的存在必然具有普遍性；從教師的教學(xué)角度來看，由于學(xué)生所處的環(huán)境不同，由于高中英語教學(xué)理念的不斷發(fā)展，解決問題的對策需要緊跟學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的閱讀規(guī)律，從而提出符合學(xué)生需要的解決對策。

一、閱讀廣度問題及創(chuàng)新對策

閱讀廣度是指學(xué)生在閱讀中視野所能涵蓋的范圍。關(guān)于英語閱讀的新手與專家的研究表明，不同閱讀水平的學(xué)生在閱讀時，其閱讀廣度是不一樣的，具有專家水平的閱讀者的視野往往能夠更大范圍地覆蓋閱讀內(nèi)容，而新手的視野卻相對非常狹小，尤其是對于初入高中的學(xué)生而言，他們大部分都習(xí)慣逐詞閱讀，還有的沒有丟掉指讀的習(xí)慣，這與義務(wù)教育階段養(yǎng)成的精細(xì)閱讀有關(guān)，其固然能夠促進學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性，但卻影響了閱讀直覺，不利于學(xué)生形成高效且準(zhǔn)確的閱讀方法。

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這一問題實際上是極其容易出現(xiàn)的問題，可以說從高一到高三，都會不同程度地遇到。面對這一問題，常規(guī)的閱讀訓(xùn)練可能會解決問題，但如果能夠基于學(xué)生的閱讀心理與閱讀方式的培養(yǎng)，效果可能會更好。筆者采用的對策是對學(xué)生的閱讀進行技術(shù)性的指導(dǎo)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的“意群”閱讀能力。

閱讀不只是一種自然的信息輸入的行為，閱讀更是一門技術(shù)，要讓學(xué)生在閱讀中放寬視野以覆蓋更多的英語內(nèi)容，很重要的一點就是讓學(xué)生學(xué)會“用眼”，而用眼背后的學(xué)習(xí)心理又是學(xué)生對“意群”的把握，即只有當(dāng)一個由更多詞匯“群”所組成的句子的“意思”能夠為學(xué)生所把握時，學(xué)生才會建立意群的意識。分析到這里可以發(fā)現(xiàn)，用眼技術(shù)與意群把握是相輔相成的，同時它們又是以學(xué)生的閱讀積累為基礎(chǔ)的。這里特別需要強調(diào)閱讀積累的重要性，積累不是機械地進行閱讀數(shù)量上的積累——而這正是當(dāng)前閱讀教學(xué)的常用手段之一。事實證明，單純的數(shù)量上的積累不足以讓學(xué)生學(xué)會用眼，不足以讓學(xué)生把握意群。而某一精品閱讀材料（可從課外或英語網(wǎng)站上摘錄）的重復(fù)閱讀與理解，卻可以有效地解決這一問題。

于是對于學(xué)生的閱讀廣度問題的創(chuàng)新解決策略就明確了：結(jié)合精品閱讀材料，通過重復(fù)閱讀的方式去學(xué)會用眼并把握意群。

二、閱讀速度問題及創(chuàng)新對策

一些學(xué)生在閱讀中的速度問題常常讓教師著急，但似乎又幫不上什么忙。確實，學(xué)生的閱讀速度慢往往體現(xiàn)在一個句子、一段話，往往會慢慢讀、往返讀。這既與學(xué)生的閱讀廣度有關(guān)，但更主要的則是閱讀的技巧問題。通常，有的教師通過強制學(xué)生快速閱讀的方式，試圖以此提高學(xué)生的閱讀速度，筆者以為這一方法是不可取的。

根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀速度慢大概有三種可能：一是所謂的基礎(chǔ)差，其實就是詞匯量積累不夠，這一可能的解決辦法幾乎是唯一的，不贅述；二是意義建構(gòu)能力差，主要表現(xiàn)在學(xué)生知道詞匯的意思（機械記憶的結(jié)果），但對句、段的理解能力欠缺，因此需要反復(fù)重新閱讀并組合，以發(fā)現(xiàn)其意義；三是對英語閱讀理解有誤。可以說，絕大部分高中學(xué)生雖說已經(jīng)經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，但他們在英語學(xué)習(xí)的思維上仍然習(xí)慣于將英語翻譯成中文來理解。其中，第二點和第三點是需要高度重視的。

筆者以為，高中英語教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語意義的直接理解能力，即在英語信息輸入到學(xué)生的思維當(dāng)中時，學(xué)生就能夠反映出其所表達的含義，并且這種含義應(yīng)當(dāng)能夠通過英語來表示。當(dāng)然這是一種比較高的水平，但并不意味著對高中學(xué)生不可能達到。事實上根據(jù)筆者的嘗試，只要在教學(xué)中堅持對學(xué)生進行“快速反應(yīng)”的訓(xùn)練，壓縮學(xué)生將英語翻譯成中文的時間，就能逐步培養(yǎng)他們用英語思維的意識與能力，而這恰恰是構(gòu)建英語意義、形成新的英語理解的創(chuàng)新策略。

三、閱讀信心問題及創(chuàng)新對策

高中英語閱讀教學(xué)中，不可忽視的是學(xué)生的閱讀信心問題。根據(jù)筆者這些年有意識進行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)即使是英語水平名列前茅的學(xué)生，在英語閱讀中也會有信心不足的現(xiàn)象，具體就表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀中會瞻前顧后，遇到問題時不敢判斷，這在客觀上也影響了學(xué)生的高效閱讀。

關(guān)于閱讀信心的建立，筆者提出的策略除了傳統(tǒng)的對學(xué)生進行鼓勵之外，一個很重要的方法就是“閱讀加反思”，這是一個課內(nèi)教師進行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生課后進行閱讀訓(xùn)練的思路。即告訴學(xué)生不要怕閱讀后理解得不準(zhǔn)確，先根據(jù)自身的水平去大膽判斷，如果判斷錯了則回過頭來進行反思，是什么原因?qū)е铝顺鲥e。但在下次閱讀時，仍然要堅持快速閱讀、快速反應(yīng)的思路。這樣，反思可以保證學(xué)生閱讀技能的提升，相當(dāng)于是一個分析、思考的過程，而閱讀尤其是快速閱讀則是一個快速反應(yīng)的過程，同時又是一個培養(yǎng)良好思維直覺的過程。這有點類似于軍隊訓(xùn)練，平時訓(xùn)練掌握技巧，實戰(zhàn)時就憑訓(xùn)練形成的直覺去對敵戰(zhàn)斗。筆者的實踐經(jīng)驗表明，這一思路貴在堅持，一般每周一至兩次的訓(xùn)練并堅持一個學(xué)期，就會有明顯的效果。

綜上所述，面對高中英語閱讀中的常規(guī)問題，提出的解決策略的關(guān)鍵，在于符合學(xué)生的需要，而所謂創(chuàng)新，正是這個意思。

參考資料

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考.課程·教材·教法，2012.（2）

[2]郝國強，劉愛玲.新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)，山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2006（3）.