教學呈現方式：要在“簡”字上做文章

徐孟軍

有些中國畫，寥寥數筆，描繪的形象惟妙惟肖、活靈活現，展現的山水氣勢磅礴、無與倫比，給人以無限的想象和美的感受，常被人們嘆為觀止。其中的奧妙何在？就在于一個“簡”字。聯想到課堂教學的呈現方式，筆者認為確實需要在“簡”字上做文章。

教學呈現方式是指教師通過文字、語言、聲音、圖像以及多媒體技術將教學內容或是要表達的意義展示給學生，使其能夠接受到要表達的信息的方法和途徑。實踐證明，教學呈現方式越簡單、簡潔、簡約，學生就越容易接受和理解，學習主動性就越強，教學成效也就越高。換句話說，教師選擇了教學呈現方式的“簡”，就是選擇了高效。

一、文字呈現方式要簡單

簡單的反面就是繁復。對于教師來說，多占有一些文字資料用于備課和研究是必要的，教師課前認真閱讀相關文字材料并融入自己的思考進行適切的整合處置，并按照一定的結構和格式做出一份適合學生的學案即可。當開展教學活動的時候，呈現給學生的文字材料除了教材就是一份學案，簡單明了，極易操作。這樣做，教師授課的思路清晰，學生課堂上學習的時間不浪費，注意力不分散，與前面的情況相比顯然是高效。學生后面進行復習也是非常便捷，只要按照每次的學案圍繞自己的問題或者重難點復習即可。如果文字材料過多，過于繁復，學生怎么能抓住要領去做好當堂的學習和過后的復習呢？

文字材料的呈現方式做到簡化、簡單了，學生才會真正做到以本為本，才會把學習的內容“讀薄”并加以內化，訓練應用時才會自如靈活，才會真正實現課堂教學的高效。

二、語言呈現方式要簡潔

簡潔的反面就是冗長。教師在課堂教學中要盡可能地用最簡潔的語言表達自己的思想和所教學的內容。這一點非常重要，因為一節課的時間是固定的，教師用于講的時間越多，留給學生自主學習或者訓練的時間就必然減少。教師講解啰嗦，往往會使學生分不清重、難點，學習效果就差。教師講解重復過多或者經常拖課，會使一些學生心理上產生一定的反感和抵觸情緒，學習質量就會大打折扣。

要提高課堂教學的效率，教師必須要在語言的組織和呈現方式上花很大的功夫。要力戒啰唆、過多重復、簡單問題復雜化等陋習，做到削繁就簡，詳略得當，語言精練，言簡意賅，雋永傳神。要自覺站在學生的立場上，想學生之所想，急學生之所急，克服散漫、拖沓的習慣，立足課堂，講究質量。平時教師一定要認真研究學生心理，想方設法滿足學生積極、合理的心理需求，在課堂教學中要按照學生樂意和愿意接受的語言呈現方式來積極實施，同時一定要多注意觀察學生學習情況，要根據學生的情緒情感的反應及時調整自己的語言呈現方式，把學生學習的積極性充分調動起來，把學生學習的潛力充分激發出來，讓學生真正成為學習的主人，這樣才能實現高效教學的目標。

三、多媒體呈現方式要簡約

簡約的反面就是繁瑣。我們經常看到有些老師上課完全要依賴多媒體，而且喜歡用整段整段的視頻來進行創設教學情境，并以此來吸引學生提高課堂效果。

用多媒體進行輔助教學確實能起到較好的教學效果，這一點已經成為共識。但是，是否每一節課都需要使用呢？是否每節課45分鐘都需要使用呢？這里就涉及到一個“度”的問題，這必須要從教學的實際情況來進行考量和把握。可用可不用的情況下要盡可能不用，一定要用也需要選擇性地使用，多媒體呈現方式一定要做到簡約。只有當使用多媒體比教師的演示、講解更為清晰、更為透徹、更為便捷、更為吸引學生注意力的時候，我們才需要使用多媒體。如果只是教材知識點的一般性的總結和概括，那么就完全沒有這個必要，教師在黑板上板書即可。如果是教材知識的拓展和延伸，為了更清晰更流暢地讓學生進行學習和思考，那么我們就可以放心大膽地使用多媒體進行教學。如果所選用的資料或者視頻確實具有很強的啟發性和強大的震撼力，那么教師就可以選擇多媒體開展教學活動。

使用多媒體進行教學畢竟是輔助性的，它不可能替代教師本人的講解、分析和演示。即使在使用多媒體進行教學的時候，教師的講解、分析和演示仍然是課堂教學的最為重要和精彩的組成部分。教師在使用多媒體的過程中一定要考慮到時間和效率的問題，用一分鐘視頻就能解決的問題，就完全沒有必要用更多的時間。如果教師所使用的視頻資料實在無法進行剪輯的話，也可采用拖動、快進視頻的方法跳去不必要的內容以節約時間，以便讓學生有更多的時間來進行提問、探究性學習以及當堂檢測，從而實現課堂教學高效的目的。

總之，高效教學是教師追尋的目標，如果教師總能從學生學習的角度并以“簡”的教學呈現方式展示給學生，學生就能在有限的時間內學得更多，學得更好，學得更牢。教學呈現方式做到一個“簡”字，考驗和展示的實則是教師的智慧。“簡”，也是一種美，教師舍得去做“減法”，學生才會有更大的發展空間，高效教學才會真正成為美麗的現實。（作者單位：江蘇省宜興市第一中學）