以讀代講，悟情明理

鐘運(yùn)香

“讀書百遍其義自見”，朗讀對理解文章有著很大的作用。在閱讀教學(xué)中教師怎樣做到以讀代講，讓學(xué)生自悟情理呢？下面是筆者從特級教師武鳳霞《有的人》教學(xué)中得到的啟發(fā)。

【片段一】適當(dāng)點(diǎn)撥，自讀自悟

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，誰能把這首詩讀一讀？

（沒人舉手）

師：是不是想自己先讀一遍呢？（生點(diǎn)頭）好的，自己讀讀吧！（朗朗的讀書聲響起來，生讀得很投入）

師：在這首詩中只有一個(gè)字容易讀錯(cuò)，就在這一句中——（出示：有的人？騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”）

師：猜一猜，我說的容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)？

（生大多說“呵”，有的把字音說成是hē，有的說成是à）

師：（板書“呵”）這個(gè)字到底讀什么呢？

（生猶豫）

師：這個(gè)字平時(shí)讀“hē”，比如——

生（齊）：笑呵呵。

師：對！還有“呵斥”。

師：它還有其他的讀音，比如——

生（齊）：à。

師：什么時(shí)候應(yīng)該讀“à”呢？（生不語）同學(xué)們，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀第一聲、第二聲、第三聲、第四聲，但剛才很多同學(xué)都把它讀成了第四聲，這是為什么呢？（生不語）讀一讀，體會體會，讀第四聲的時(shí)候表示什么樣的感情？

（生練習(xí)）

生：表示贊嘆。

生：表示贊美。

生：表示自豪。

師：這個(gè)句子是什么意思呢？

生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。

生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大”！

師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。（生齊讀）這個(gè)句子讀正確了，其他的一定都能讀正確。

【賞析】讀準(zhǔn)字音、讀通順句子是朗讀的第一步。武老師一句“是不是想自己先讀一遍呢”，開啟了學(xué)生朗讀的大門。然后直接指出文中只有一個(gè)容易讀錯(cuò)的字，并出示所在的語句，縮小探討的范圍，接著讓同學(xué)們猜一猜，容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)。學(xué)生猜著了，但是她并沒有立即給出正確的讀音，而是用平時(shí)讀“hē”還有其他讀音的方式適當(dāng)點(diǎn)撥，繼而啟發(fā)學(xué)生思考在文中應(yīng)該讀什么音。真正做到讓學(xué)生不但知其然，還知其所以然，既學(xué)會了讀音，又懂得了文字所包含的感情，并為以后朗讀遇上多音選擇正確的讀音提供了方法。

【片段二】簡教方法，習(xí)法悟法

師：同學(xué)們知道嗎？在過去，詩歌是可以配上曲子唱出來的，所以，詩歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少詩歌了，我相信，運(yùn)用你們以往的朗讀經(jīng)驗(yàn)一定能把這首詩的節(jié)奏讀準(zhǔn)確。可以嗎？

生（齊）：可以。（但回答的有點(diǎn)猶豫）

師：不敢肯定，是嗎？沒關(guān)系。我教給你們一種方法，相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時(shí)候，你要仔細(xì)體會體會，在每一句詩中，你想把哪個(gè)詞讀得突出一點(diǎn)，就在這個(gè)詞語的下面加上小圓點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號”；（板書）一句詩中你認(rèn)為在哪個(gè)詞語后面該停頓，就在這個(gè)詞語后畫一條斜線“/”，這條線叫“間隔線”。比如：第一段，我體會著應(yīng)該這樣讀。（師范讀），（出示：有的人/活著，他/已經(jīng)死了，有的人/死了，他/還活著）下面自己體會著讀一讀這首詩，把你的體會用這兩個(gè)符號標(biāo)出來。

（生自由練習(xí)，師作簡單指導(dǎo)）

師：誰來讀給大家聽？

（一男生讀，讀得很有節(jié)奏，把握得也很好。學(xué)生自發(fā)地給予掌聲）

師：讀得多好啊！哪個(gè)同學(xué)再來讀？（舉手的人一下子多起來。一女生讀，節(jié)奏把握得更好。掌聲響起）

師：我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。

（生齊讀）

【賞析】朗讀既是一項(xiàng)技能，也是一項(xiàng)程序性知識，離不開伴隨它的朗讀規(guī)則。要讓學(xué)生全面掌握朗讀技能，使朗讀教學(xué)成功，需要教給他們一些朗讀的技巧和方法。但是課標(biāo)又指出：“語文閱讀課，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。”這就要求教師在教授朗讀技能時(shí)不能講得太深，不要求所有學(xué)生對朗讀技能都能全面把握。在這個(gè)教學(xué)片段中，武老師嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，簡單地教了學(xué)生一些朗讀的技巧，即加“重音符號”和畫“間隔線”，重在讓學(xué)生聽教師范讀的過程中自己體會該怎么斷句，哪些詞該重讀。這樣既教給了學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練了他們的聽力，又在潛移默化中培養(yǎng)了語感，起到潤物細(xì)無聲的作用，為學(xué)生自悟后續(xù)詩文的朗讀提供了幫助。

【片段三】幫定基調(diào)，讀中悟情

師：同學(xué)們，把握好了詩的節(jié)奏，是不是這首詩就讀好了呢？

生：不是，還要讀得有感情。

師：是的，詩中都寄托著一定的感情。比如這首詩，作者寫了兩類人，一類是——

生：活著但已經(jīng)死了的人。

師：一類是——

生：死了卻還活著的人。

師：用兩個(gè)詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？

生：不一樣。對雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡。

生：痛恨。

生：批評。

師：不是批評，是批判。

生：對雖死猶生的人卻是——贊揚(yáng)，歌頌。

師：對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們再讀一讀，讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

（生自由讀，很多學(xué)生的表情隨著詩句的變化有細(xì)微的調(diào)整。一女生讀得繪聲繪色，指名讓她朗讀，感情很充沛，很有感染力）

【賞析】在語文課上，最動(dòng)聽的聲音便是讀書聲。新課標(biāo)提出“各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，各個(gè)學(xué)段在關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情朗讀”。這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言體會作者及其作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的理解。不同的課文有不同的感情基調(diào)，同一篇課文的不同部分感情基調(diào)也有不同，學(xué)生是很難把握的。在這篇詩文的教學(xué)中，武老師用詩句的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引出這首詩寫了兩類人，一類是活著但已經(jīng)死了的人，一類是死了卻還活著的人。接著讓學(xué)生悟出作者對這兩種人不同的態(tài)度，即痛恨、批判和贊揚(yáng)、歌頌，從而幫助學(xué)生定下了朗讀的感情基調(diào)，并指出在朗讀時(shí)用不同的態(tài)度、不同的表情和不同的語氣去表達(dá)這種情感。

【片段四】巧用對比，升華情感

師：好，我們一起對比著把這首詩讀一讀，同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句，我讀后兩句。體會體會對比的好處。

（師生對比讀，讀得很投入。最后一句，師在讀的時(shí)候情緒帶動(dòng)起了生，師生一起讀）

師：對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人——

生：在大家的心中更壞。（眾笑）

【賞析】朗讀訓(xùn)練切忌機(jī)械重復(fù)，矯情做作。武老師在這個(gè)教學(xué)片段中能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，抓住教材中每節(jié)詩都用到對比寫法的特點(diǎn)，即作者對這兩種人不同的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生在朗讀中通過品味語言來體會情感的意識。充分體現(xiàn)了課標(biāo)中提出的訓(xùn)練要求，解決了學(xué)生在朗讀中的難題，并跟他們一起朗讀增強(qiáng)文本的對比性，從而深深體會到這樣對比朗讀的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人在大家的心中更令人厭惡，升華作者所表達(dá)的情感。

【片段五】精彩照應(yīng)，讀中明理

師：是嗎？這可是個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。看看，作者寫的幾類人，是不是做法和結(jié)果一一對應(yīng)著？

（生討論，交流，得出的結(jié)果是一一對應(yīng)的）

師：像這樣的寫法是對比的一種形式，我們也可以說是“對照”（板書）。我們再對照著讀一讀，女生讀做法，男生讀結(jié)果。另外，請男女生各推薦一名很有想法、擅長發(fā)言的同學(xué)。（生推薦）你們兩個(gè)不用讀，在他們讀的時(shí)候思考：你愿意做一個(gè)什么樣的人？為什么？

（男女生對照著讀這首詩）

師：請兩名同學(xué)發(fā)表自己的想法。

生：我愿意做為人民服務(wù)的人。因?yàn)檫@樣的人人們敬仰他，即使死了，還有很多人懷念著他。

生：我也愿意做為人民做好事的人。因?yàn)檫@樣的人是高尚的，走到哪里都能得到人民的愛戴。而且，你為別人做了好事，別人在你需要的時(shí)候也會幫助你。這樣的人會有很多朋友。

師：是的。別人就是你的一面鏡子，你怎么對待別人，別人就怎么對待你。同學(xué)們，我相信，他們說的不僅僅是他們兩個(gè)人的想法，也一定是——

生：我們大家的想法。

師：同時(shí)還是每一個(gè)讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。

【賞析】興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩中用到了照應(yīng)寫法特點(diǎn)的時(shí)候，武老師又抓住了一個(gè)朗讀時(shí)機(jī)，并且讀的時(shí)候還要求大家推薦的兩個(gè)學(xué)生不用讀，在聽同學(xué)們讀的時(shí)候思考“愿意做一個(gè)什么樣的人？為什么”，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，在讀和聽中感悟。這種朗讀訓(xùn)練是有藝術(shù)性的，沒有純粹的技巧指點(diǎn)，卻讓學(xué)生讀出喜，讀出惡，讀出情，讀出理。（作者單位：江西省遂川縣上海警備區(qū)希望小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

E-mail：xuchunjun@126.com