巧妙整合 “言”“意”相生

曲青亞

長期以來，教師對于語文綜合性的理解研究比較多，對語文實踐性的認識有偏差，語文實踐少。其實，學生閱讀文本的過程就是對文本語言形式進行品味積累，將表達方法、修辭方法等語言技巧內化的“會意”過程。《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”要落實這一核心觀念，需要教師在教學設計時找準契合點，巧妙整合，實現綜合性與實踐性的同步達成。

一、抓住主線巧整合

不少教師習慣把學生對課文的了解當作一張白紙，每課教學按“揭題導入、生字認讀、初讀課文……”模式進行，教學起點滯后于學生認知。如果我們科學而又藝術地對課文進行分析，發現其中的真諦，把課文分解后將相關內容合并，把課文中最有訓練價值的內容拿來訓練學生，就能起著以一當十的作用。如《月光曲》這篇經典課文，文章融傳說、美景、深情于一體，文字美，情感美，意境美。貝多芬創作《月光曲》的過程，以及創作過程中思想感情的變化是本課的教學重點，難點是貝多芬感情變化的原因。因為它關系到貝多芬創作《月光曲》的激情來自何處，課文中沒有具體的表述，需要教師精心設計才能突破難點。如何讓優美的旋律流淌在學生心間，如何突破教學的重難點，讓學生在豐富的想象、優美的文字中體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷呢？筆者認為：全文的主線非常清楚，那就是以貝多芬的情感貫穿全文。教師可以抓住這一主線，提煉出核心問題：文中幾次提到彈奏曲子？在學生交流后教師出示文中三次描寫彈奏的句子，借助這三句話引導學生抓住文中的主要人物，將三次彈奏的經過連起來，概括出文章的主要內容，這是教學的第一層次。再以“貝多芬為什么要走進茅屋為盲姑娘兄妹彈奏曲子？貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲？”兩個思考題引出兄妹倆的對話，緊扣他倆的對話，從“您”字讀出貝多芬和盲姑娘的彼此尊敬，讀出盲姑娘難以言表的激動心情，讀出貝多芬對遇到這樣一個愛音樂又懂音樂、雙目失明的姑娘的激動心情。這樣，教師依據學情，立足于學生現有的認知基礎，教學起點高，以“幾次彈奏曲子”整合全文內容，精準的提問、精簡的環節，直指隱含的教學目標，閱讀效率大大提高。

二、根據特色巧整合

每一篇文章都有它的個性元素即其特有的行文風格。在語文教學中，學生的情感只有從情感復歸于詞句，領悟到作者遣詞造句之妙，才能真正讀懂詞句的深層含義。如《月光曲》一課，若把重點放在分析曲子的旋律變化而忽略了文本，或者單講文本而游離于樂曲之外，都不能達到讓學生在優美的文字中產生豐富的聯想、感受音樂藝術魅力的效果。美的語言，美的畫面，美的旋律，美的情感，要讓學生真正有所體驗，的確需要點藝術。“塞者鑿之，陡者級之。”在教學時，老師先帶著學生聽音樂想象畫面，完成先由語言到形象的一次轉換。接著要求學生把想到的畫面還原成簡練的語言，完成由形象到語言的二次轉換。然后引導學生聽曲感悟，分層解讀聯想，教學課件的滾動字幕，和著不同的樂章、畫面，將畫面整合，將音樂與語言文字整合。這樣借助音樂解讀語言文字，以語言描繪情景，以圖畫再現情景，以音樂渲染情景，學生從樂曲、語言、情感受到美的熏陶，漸入佳境。這一過程，有效地將詞句內涵的揣摩與音樂整合，讓詞句的內涵變得豐富，使之成為學生語文實踐活動板塊，體現了語文學科的特質。再如，古詩詞教學“只可意會不可言傳”，過多的理性分析易沖淡詩句的神韻。要凸顯“語文味”，開展語言文字實踐，就必須找準一個互動的支點有效整合，“言”“意”相生。如《漁歌子》一課，怎樣引導學生從“斜風細雨不須歸”中讀出張志和的那份自由與安逸？有教師將本首詩與《漁歌子》另外四首相整合，教師引讀：（二） 能縱棹，慣乘流，長江白浪不曾憂；（三）江上雪，浦邊風，笑著荷衣不嘆窮；（四）楓葉落，荻花干，醉宿漁舟不覺寒；（五）釣車子，橛頭船，樂在風波不用仙。你看，他的生活里是“不曾憂、不嘆窮、不覺寒、不用仙”。現在你覺得他會不會“歸”？這樣一整合，意境全出，詞人悠閑與自在的意象立刻鮮活起來。

三、扣住讀寫巧整合

學生感悟到行文布局之妙、遣詞造句之美只是儲備，學習運用語言文字才是目的。這就要求教師選擇文本中的典型語段，引導學生發現教材的寫作特點。如《月光曲》第九自然段中一系列表示動作的詞表達出畫面動態的美；多處運用寫實和聯想相結合的方法，使文章的表達更加充實，感情更深刻。逐層深入的教學環節為后面的小練筆做了知識儲備，用教材給學生搭建了一個寫作的臺階。找準了讀寫結合點，讀寫方能有效，也體現了“讀為基礎，以讀帶寫，以寫促讀”的理念。學生當堂練筆，語言的習得與表達同構，達到了“筆有千鈞任翕張”的理想境界。（作者單位：江西省南昌市青山湖區教研室）