童云

《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”要“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。”朗讀是理解課文內容的重要奠基石，作為一種重要的教學手段，循序漸進的朗讀已成為語文課堂的“主旋律”。

文言文教學是中學閱讀教學的重要組成部分，也是閱讀教學活動中最難的一個環節。文言文作為傳承中國古代文化遺產的重要載體，有著無法取代的地位和作用。然而在教學中，教師教文言文就是把教參中涉及到的所有知識點統統灌輸給學生。大量的精力和寶貴的時間都用在了教師的細講詳析之中，一篇篇承載著傳統文化底蘊的文言文，變成了一個個呆板的文字符號，學生成了裝載這些符號的容器。結果文言文教學只能是低效勞動，教師講授如癡如醉，板書設計密不透風，學生卻滿頭霧水，昏昏欲睡。雖然課文的邊邊角角都擠滿了批注，但學生腦袋里卻是一片空白。文言文的學習形同嚼蠟，索然無味，枯燥無聊。

《語文課程標準》明確提出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”誦讀的關鍵在于朗讀的層次性，為了徹底灌輸新課程中文言文閱讀教學的課程理念，文言文教學應當以層次朗讀為突破口，以“讀”促學，由淺入深、循序漸進地培養學生領悟文言韻味的能力。在長期的文言文教學實踐中，我總結出了一套適合中學生特點的分層次、分步驟的文本閱讀方法，下面我以執教《與朱元思書》為例，談談文言教學的四讀法。

一、初讀，觀其大略，疏通文本

初讀是一種淺層次的朗讀，一般安排在課前預習和教學活動的第二個環節中（新課導入之后）。一方面，預習初讀，要求學生掃清字詞障礙，讀準字音，讀順課文，思考課文的大意；“觀書貴疑”，為了讓學生讀有所思，疑中求解，預習時要求學生劃出難譯的詞句、不懂的文意，以提高學生的聽課效率，為深入學習文本奠定基礎。另一方面，新授初讀，引導學生讀得準確流利，讀出節奏，讀出文言味，幫助學生疏通文本，從整體上形成對課文的感性認識。

在整個初讀過程中，學生剛剛從課外走入課堂，注意力沒有全部轉移到課堂之上，往往出現厭倦初讀，不認真初讀的現象。充分發揮學生的主觀能動性，調動學生朗讀課文的興趣和潛能是這一環節的關鍵；設計高質量的課前預習也顯得尤為重要。

如教學《與朱元思書》時，課前我設計了四條預習題：1.字詞正音：縹、邈、泠、嚶、鳶、戾。2.解詞釋句：凈、絕、湍、負、軒邈、直指；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。3.了解作者及寫作背景。4.思考：課文中哪句話最能概括富春江的景物特征？為什么？5.初讀質疑。

課上，導入新課后，首先讀中理——疏通詞句的意思；其次讀中感——解決預習題第三題；然后反饋、訂正預習情況。在這一過程的整個環節，我給學生充分的朗讀時間，借助豐富多彩的朗讀方式：范讀、互讀、單讀、齊讀，以提高學生的閱讀能力。為了更好地調動學生的積極性，在讀的過程中，我鼓勵學生每一次讀都要有所收獲：讀準確、讀流利、讀準節奏、讀出文言味，激發學生閱讀文言文的興趣，讓學生快速進入最佳的閱讀狀態。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”，講的也就是這個道理。

充分初讀文本，不僅能使學生掌握文言基礎知識，還能使他們對文言內容建立“框架結構”的認識，訓練了學生整體思維的能力，而不只是得到點滴的觀感，進而為下一個教學環節的開展奠定了扎實的基礎。

二、精讀，探其美點，深入文本

精讀是一種圍繞重難點的深層次的朗讀。精讀能夠幫助教師引導學生深入分析內容，把握文本風格主旨等，能讓學生的認識在感知基礎上得到升華。

選入教材的文言文無論是形象、主題、立意之美，還是語言、結構、意境之美等，都可算得上是一篇篇聲情并茂、如詩如畫的文言美文。通過精讀探美，能讓學生理解文中形，體味文中情，領悟文中理，感受文中雅，領略深層意蘊、陶冶思想情操、提高審美能力、養成高雅氣質。

《與朱元思書》這篇課文情景兼美，辭章俱佳，不僅展現了語言美、情趣美，還展示了寫法美。所以我把“領會到富春江綺麗的美景和作者的感情”、“體會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙”確定為本課時教學的重難點。我精心設計了三個問題：1.采用“山水之美，美在”的句式，探景物美。示例：“山水之美，美在水急——急湍甚箭，猛浪若奔。”2.作者在描寫景物時流露了怎樣的情感、志趣？探究作品的情趣美。3.作者是如何描摹奇山異水的？提示：從描寫角度、表現手法、修辭方法、文章結構等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。探究作品的寫法美。在教學過程中，我引導學生通過朗讀來回答問題，通過朗讀來表達觀點。如第一題的教學片段：

師（范讀）：……山水之美，美在水急（陳述語氣）----急湍甚箭，猛浪若奔。（情感奔放，強弱突出，節奏鮮明）

師：剛才老師讀出了水的美嗎？你們感覺到水急了嗎？

生：感覺到了。

師：你們是怎樣感覺到的？

生：讀得抑揚頓挫。

師：具體一點。

生：重讀“甚箭”、“若奔”，因為這些詞表現了水急的特點。

師：如果要想讀出景物的特征，就要重點讀出表現景物特征的詞語，再從課文中找找哪一處美景打動了你。仿照這樣的句式讀一讀，概括一下。（規律性總結）

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，在朗讀中，讀與思結合，讀與導結合，讀中探索、讀中理解、讀中體驗情感、讀中掌握技巧，讓學生更有效地走入文本的深處。

三、賞讀，繪其意境，體悟文本

賞讀是一種傳情達意、體現個性的朗讀，是學生對文本充分解讀后與文本進行心靈對話的過程。

賞讀最重要的是引導學生入情入境，探索文本的意境美。“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”無論是寫還是讀，都離不開一個“情”字，情感是文章的靈魂。只有調動學生的想象和聯想，讓學生全身心投入朗讀，呼喚起學生內心的情感，學生才能對文本立意、藝術境界有深刻的理解感悟，才能進入文本所描繪的意境。在這個背景下讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。賞讀鋪設了一座通向體悟文本深層美感的橋梁。

《與朱元思書》是一篇駢散相間，節奏和諧，辭藻雋永，意境清新，情韻悠長的美文。它恰似一首古箏曲，或急或緩，或高亢或低沉，將一卷富春美景圖在讀者面前緩緩打開。賞讀此文，我采用“以讀激情，以情促悟”的方式。以“情”為核心，讀出緩急輕重、抑揚頓挫的音韻美；讀出和諧歡樂、生命勃發的形象美；讀出輕松愜意，厭棄塵俗的含蓄美。如學生朗讀“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”時，充分展示了他們的個性化朗讀。有的學生重讀“高山”、“競上”、“軒邈”、“直指”強調高峻陡險，輕聲緩讀“皆生寒樹”強調多，重讀“千百”緩讀“成峰”強調生命，表達禮贊之情。有的學生認為“夾岸高山，皆生寒樹”是靜態描寫，應讀得舒緩些，“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”是動態描寫，應讀得氣勢磅礴些、歡快些。學生們根據自己的理解讀得津津有味，達到了“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，賞讀是學生對文本內容的自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生把握和體悟文本的一種方式，更是實現學生心智與情感和諧生長的一種方式。

四、品讀，促其拓展，深化文本

品讀是個性化閱讀的方式，在學生品讀語言文字、享受語言魅力的基礎上，教師引導學生感悟語言、積累語言、運用語言，培養他們對語言的感受力和運用力。這一教學環節，是提高文言文教學效率的關鍵。

課堂上，教師教學生學其文，悟其情，體其意，最終的目標是化其行。這就是要對文本進行創造性閱讀，讀出學生的靈感。通過前面的幾個環節，學生已經有了語感的積累、情感的積淀、審美的情趣，教師要創造性地設計有效的拓展，把文本的語言材料加以引申運用，遷移反饋，讓學生對文本的理解得以深化、內化，精神得到升華。

在教學《與朱元思書》時，在對課文充分朗讀、理解的基礎上，我結合文章的寫法美，適度延伸，設計了這樣一道片段寫作題：運用你學到的寫景的一種或幾種方法，（如正側面結合，動靜結合，恰當的修辭）完成50字以上的寫景片段。提示：選擇一個寫作對象，可以寫家鄉的風云雨雪、天空云彩、山水樹木等。從學生課堂完成的幾例來看，這種延伸促進了學生運用能力的生成，激發了思維的火花。

生1：有人喜歡皎潔的明月，有人喜歡壯觀的瀑布，有人喜歡夜晚的星空，而我卻喜歡那變幻多端的云。故鄉的云十分美麗，有時薄得像一層紗，有時厚得像一層被，有時分散或一塊一塊的，有時聚成一座小山。故鄉的云十分可愛，時而像一只小白兔，一蹦一跳像和誰賽跑似的，時而像一只大黑象，鼻子里都是水，嘩啦嘩啦地往下流。故鄉的云變化多端，我最愛故鄉的云。

生2：山有山的性格——沉穩，水有水的特點——靈動，天有天的胸襟——廣闊。而我則喜歡那似有無的春雨，每當春雨來臨之際，我總會馬上跑到雨中，靜靜地陶醉在這春雨中。聽！萬籟俱寂，給人以回味！看！萬物蘇醒，給人以清新！

“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀引寫，以寫促讀，立足文本，注入源頭活水。這既開闊、豐富了學生的學習空間，也提高了學生鑒賞力和創造力，達到了文言閱讀的最高目標。

初讀感知、精讀探美、賞讀悟境、品讀拓展，是我對文言文教學的一種概括提煉，稱之為文言教學四讀法。這四個環節既相對獨立，又相互依賴，相互滲透；既環環相扣，又層層遞進。因此，在文言文教學過程中，要層次分明地反復去讀，由淺入深、由易到難地汲取營養，領悟韻味。我相信，四讀法必將會成為文言教學的一道靚麗風景，讓學生在教師的帶領下真正地走進文言世界……