上出童話的獨特價值

沙珠雙

【摘 要】關于童話，在《兒童文學詞典》有這樣的描述：“童話是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節”。童話擁有通俗易懂的語言，離奇曲折的情境，通過現實與虛構的聯系反映生活，非常吸引讀者。故事常用到簡短的句子和反復句式，是兒童喜聞樂見的文學體裁。童話中的對話也比較多，能表現出不同形象的特點，所以有利于訓練孩子的表達能力。

【關鍵詞】閱讀理解；童話故事；教學

小學階段常見的文學文體有：童話，寓言，神話，詩歌（兒童詩，古詩），散文，小說，文言文等，實用文體則有記敘文，說明文，淺顯的議論文等。文體不同，其獨特的“語文價值”便不同。

課前研討———定位準確的童話教學目標

類不同，其美質有異，文體千變萬化，閱讀教學的目標亦隨之改變，才能品出文本語言的精妙之處。

《我是什么》是人教版二上一篇課文，是一篇有趣的科學童話，文章脈絡清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切。講述了水是我們這個美麗可愛世界的源泉，是人們生活中離不開的東西。云、雨、雪等等自然現象與水息息相關，可人們司空見慣的自然現象卻很少想到與水相聯系，并琢磨其中的變化規律和科學道理。文章以童話的情境中，用擬人的手法，樸實而生動的語言及精煉的結構講述了水的變化、水的動態和水的性情，富于科學的啟迪，又具有童話的趣味。

因此在設計時，以“我會”的擬人目標定位貫穿課堂，培養讀者對自然科學的興趣，啟迪少年兒童的智慧，感受藝術的美感。針對這些課前的研討，制定了適宜本篇童話的教學目標：

1.認識11個生字，會寫三個字：災 害 器

2.在童話情境中進行短語的轉換練習，和排比句子的練說。背誦自己覺得有趣的部分。

3.知道水在溫和、暴躁、開心時所做的事情，感受水可愛的童話形象。

針對這樣的教學目標，在童話情境，擬人的表現手法為線索，我設計了這樣的片斷教學：

小朋友，每當提起做過的好事，水娃娃可自豪了，可是他說也有許多壞事是他做的，他的心情就十分低落。

除了觀照文體的特殊性，教學童話時還應觀照不同年段，不同文章，不同學情的差異，從而制定定位準確的教學目標。

課例實踐———尋找適宜的童話教學策略

傳統童話都會有相對固定的敘事程式，比如固定的開頭，就像“從前……”或者是“很久，很久以前”，同時傳統童話的故事情節發展常常采用重復性的敘事模式。比如《七顆鉆石》中水罐5次神奇的變化，《小壁虎借尾巴》中，小壁虎分別向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，《棉花姑娘》中棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，最后七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過等等。有重復故事情節的童話在教材中還有許多。這樣既定的重復，反映了這種童話文體口耳相傳的特點，利用這些童話對孩子進行復述能力的訓練，對培養孩子的語言表達能力，是比較有效用的。發現童話文體言語表達的特殊性，關注故事情節，培養復述能力是童話教學應有的追求。

實踐證明，有針對性運用訓練的童話課堂教學，基于童話文體特點，課堂上出了童話的情趣，又有效培養了孩子閱讀童話的能力，既有濃濃的語文味，又不乏語言思維的鍛煉。

課后反思———明晰應有的童話教學方向

一、童話教學需關注故事中的童趣

童話故事情節神奇，曲折，屬于故事類的文體，針對這種文體的特殊性，我們需要關注其故事情節的完整性，不可隨意分割故事。它的故事內容具有“幻想的”，“趣味的”，“童真的”特點。

一年級24篇童話故事，每一篇都站在童心處，以孩子的視角看世界，一切充滿童趣：如摘不到花生的小松鼠——《小松鼠找花生》，找不到媽媽的蝌蚪——《小蝌蚪找媽媽》，媽媽鼓勵孩子學本領的——《自己去吧》，對小螞蟻的愛心接力——《夏夜多美》等等。童話中的主人公或觀察自然，或體悟真情。在學習這些童話語言的過程中，應努力使孩子們獲得情趣，喜悅，好奇心得到滿足。

二、童話教學需關注不同學段的學情

童話集中安排在低段，是考慮七、八歲孩子的頭腦還處在一個童話的世界里，童話自然是孩子們親近的朋友。學習童話可以激發孩子的好奇心和想象力，培養學生的創造精神。像一年級《春雨的色彩》、《棉花姑娘》、《風娃娃》、《我是什么》這些科學童話都是結構簡單，情節單純，有趣，再如《夏夜多美》、《月亮的心愿》、《小白兔和小灰兔》也是形象鮮明生動，語言淺顯，“助人為樂，孝敬長輩，自己勤動手”這些情感體驗都是以兒童熟悉的生活經驗為主。

三、童話教學需關注其獨特的教學價值

童話作為文學大家庭中的一員，其直接功能就是審美，首要任務就是“好看”，可讀性，學生在課堂內感受到童話的魅力后，應大量地推薦閱讀使兒童快樂的書，洋溢著愛與情感的書，重在培養兒童對童話的興趣，形成閱讀童話的能力，而不是灌輸知識。

閱讀教學中，關注童話文體的特點，就比較容易領悟文章的表達方式，作者思路，謀篇布局，用詞造句特點。但是每一篇童話都還有自己獨特的語言表達特點，以及由于它處的年段和單元不同，所形成的獨特教學價值，這些細節我們也需認真解讀。

（作者單位：浙江省溫州市永嘉甌北中心小學）