如何構建生本教育課堂

王秀艷

【摘 要】隨著新課程改革的深入，生本教育的理念越來越深入到每位教師的思想觀念中。如何構建生本教育的課堂，充分發揮學生的主體作用，可以通過給學生創設預習空間、預設課堂出現的可能、抓住動態生成的教育資源等選點預設，互動生成。

【關鍵詞】構建；生本教育課堂；學生主體

隨著新課程改革的深入，生本教育的理念越來越深入到每位教師的思想觀念中。更新教學理念，改變教學模式是教育對教師提出的一項新的要求。如何構建生本教育的課堂，充分發揮學生的主體作用，讓每個孩子充分挖掘自身的潛能，得到最大的發展，成為每位教師面臨的一個嚴峻問題。在實際工作和不斷的學習中，我摸索到了一些方法，下面談談我的幾點體會：

一、構建生本課堂，教師要給學生創設預習的空間，注重預習方法的指導

“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。”這一觀念的提出，闡明了預習的重要性。要讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的空間，指導預習的方法。前置性作業在生本課堂中發揮著越來越重要的作用，它可以是對相關舊知的復習，也可以是對新內容的預習。潛質性作業的布置影響著一節課的交流與學習效果，因此前置性作業要具體、明確、有針對性，便于學生操作。同時教師一定要注重對學生進行完成前置性作業的方法指導。使學生能在老師的引導下有效交流，收到好的學習效果。

二、構建生本教育的課堂，教師要多多預設課堂出現的“可能”，提高自身駕馭課堂的能力

生本教育倡導“全面依靠學生”，教師應“無為而為”，處于“幫學”地位。事實上在生本教育的課堂中，教師的主導作用不僅存在，而且教師應該站在更高的角度去傾聽學生交流中存在的問題，去解決學生主動發展中需要解決的關鍵問題。這就要求我們在備課時要把工夫花在鉆研教材上，花在預測學生的“可能”上，做到心中有數，從容的應對學生的生成問題。如《圓的認識》一課，我給學生布置的前置性作業是想辦法畫出一個圓，并介紹畫圓的方法。我對學生可能出現的畫圖方法做了預設：學生可能會用實物畫圖，也可能會用圓規畫圖。在交流中，如果學生提出用實物畫圖的方法，就做為一種方法簡單介紹；用圓規畫圓是本節課要解決的教學目標之一，教學中要把它作為重點，引導學生展開交流學習?？傊魏我粋€教學環節的預設，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能多地把學生考慮在內，多多預設學生的“可能”，使學生在教師的引導下成為課堂學習活動的主體。

三、構建生本教育的課堂，教師要善于抓住動態生成的教育資源

生本教育的課堂模式開放了課堂，釋放了學生的思維，為學生提供了合作、交流、探究的空間，課堂上也因此生成了更多的動態教學資源。教師如果能及時抓住生成的動態教學資源，就會讓這些動態資源成為課堂的精彩之處。在《圓的認識》第二次試講中，在畫圓這一環節，有一名學生畫出了同心圓。我認為可以利用它來解決“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”這兩個知識點。于是我抓住這一契機引發學生思考，他為什么畫出的是同心圓，這兩個圓為什么大小不一樣？從而引導學生把交流的重點轉移到這兩個問題上。又如一名學生在利用實物投影匯報什么是直徑時，用手比劃，但卻說不清，看到這種情況，我問他：你能用你的手勢告訴大家什么是直徑嗎？他把兩只手放在了直徑的兩端，見此情景，我把手放在了圓心上，這樣直徑的概念以肢體語言的方式生動的展現在了學生面前，給學生留下了深刻的印象，突破了教學的重點。

四、構建生本課堂，教師要有效引導學生交流，突破教學重點

生本教育模式下的課堂，更多了生生之間的交流。很多老師認為“生本”以后，教師在課堂上已經變得無所事事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本課堂”，我想是淺薄的，更是無知的。從某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰性。學生能不能真正的將自己的思想與他人分享和交流，并質疑發問，需要教師傾注更多的精力與時間去傾聽、思考、從而有效引導交流的內容。

如在《圓的認識》這一節課，我在前置性作業中布置了讓學生嘗試畫圓的作業，課上學生在小組內交流畫圓的方法。我在巡視時表揚畫圓比較規范的同學說：你畫得真好，你有什么好方法，跟大家說一說。從而引導學生把圓規的使用方法作為重點來交流，突破了學習用圓規畫圓這一教學重點。

五、構建生本教育的課堂要開放問題的設計，讓課堂充滿生命力

過去我們習慣性地用一個個小問題牽著學生走，甚至是強迫學生按照教師自己預先設計的線路走，于是課堂的學習沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。在以生為本的今天，勿庸至疑，我們需要開放的課堂。一個開放的課堂就需要教師設計具有研究價值的開放的問題，引導學生展開探究與交流活動。如在《圓的認識》一課的前置性作業中，我布置了這樣一個作業：剪下一個圓，折一折、畫一畫、量一量，看看你能發現什么。這一開放的問題給學生提供了充分的交流機會，學生不斷發現同一圓內有無數條直徑，有無數條半徑，直徑是半徑的二倍，同一圓內所有的直徑都相等，所有的半徑都相等。問題的開放，放開了學生的思維，使得課堂呈現了精彩的發言，彰顯了課堂的生命力。

不敢說我理解了什么是生本教育，更不感說我在實踐著生本教育，但我真實的感受到數學知識不一定都由教師來傳授。只要我們敢放開自己的手腳，就放開了學生的頭腦。我們為什么不放開學生的思維讓學生自己去學習呢？“心有多大，舞臺就有多大”，“給學生的空間有多大，學生的能力就有多大”。我愿意從每一節課開始，以生為本，給學生以更大的空間去發展。

【參考文獻】

[1]陳嬌.淺談生本教育課堂教學中如何通過評價促進有效教學，廣東工業大學學報（社會科學版）2009/s1

[2]遲雪.生本教育課堂視野下的師生關系探究，鴨綠江，2014.12

（作者單位：河北省秦皇島市山海關區興華小學）