在課堂中運用網絡游戲啟發式教學突破教學難點

【摘 要】本次炎癥這一課內容，是整個《動物病理學》課程的重難點內容。學生們在學習炎癥時的難點在于常常只認為炎癥的紅、腫、熱、痛現象是致炎因子對機體入侵單方面作用的結果。這種認識忽視了機體反應性在炎癥中的作用，這種片面的認識不利于樹立正確的疾病防治觀和合理用藥。針對本次的難點，嘗試利用網絡小游戲激發學生的學習興趣，學生在玩游戲中感悟炎癥反應也是機體的一種防御機能，正確理解炎癥的紅、腫、熱、痛現象是機體與致炎因子相互斗爭才產生的現象。

【關鍵詞】動物病理學；炎癥；網絡游戲；啟發式教學

一、背景

《動物病理學》該課程內容理論性強，中職生學習時感到枯燥乏味，抽象。

本次炎癥這一課內容，是整個《動物病理學》課程的重難點內容。學生們在學習炎癥時的難點在于常常只認為炎癥的紅、腫、熱、痛現象是致炎因子對機體入侵單方面作用的結果。這種認識忽視了機體反應性在炎癥中的作用，這種片面的認識不利于樹立正確的疾病防治觀和合理用藥。實際炎癥的紅、腫、熱、痛現象是機體與致炎因子相互斗爭才產生的現象，代表著機體正在發生著防御反應。如果把炎癥的紅、腫、熱、痛現象只當成是致炎因子對機體入侵單方面作用的結果，在治療炎癥時只是用糖皮質激素類藥物減輕其癥狀，有可能會因為機體的防御功能減低導致感染擴散、傷口久治不愈。

二、過程

我首先聯系生活實際導入新課，以人扁桃體發炎為例，讓學生們先對炎癥有個感性的認識：急性的炎癥在局部表現為紅、腫、熱、痛和機能障礙。接著提出炎癥的概念，用大量圖片展示了不同類別的炎癥。然后我用一個問題來檢驗學生們是否真正理解炎癥的本質：同學們，炎癥在機體局部常常表現為紅、腫、熱、痛，這些現象單純是由致炎因子對機體的直接損傷嗎？

問題一提出，很多同學都回答是致炎因子對機體的直接損傷。這說明學生們對炎癥是機體的一種防御反應理解的不透徹。這時，我讓學生們先玩游戲。

一共選派兩個代表上講臺來玩《人體防御戰》的網絡小游戲，聽到玩網絡游戲，同學們感到非常興奮和好奇，踴躍報名。選定的兩個代表依次在講臺上各玩了5分鐘，第二個同學在第一個同學的經驗基礎上，明顯闖關多，得分高。臺下同學都非常認真觀看，并且著急地指揮著臺上的同學。接下來我讓這兩位同學講講玩這個游戲的闖關要點，以及對防御戰的理解。

第一個發言的同學先說了對防御戰的理解：這個游戲當中，就是自己不能主動進攻，當細菌病毒來入侵的時候，才能作戰。

第二個同學一開始不知道從何說起，在講臺上停頓了好一會，在我的引導下“你是怎么做到比第一個同學多得分的”，該生才開始回答。他認為這個游戲設計的非常有趣，人體器官就是一道關卡，可以在那建塔吞噬細菌病毒。這個游戲除了有游戲分，還有機體能量分。細菌病毒進入器官時，機體防御細胞吞噬入侵的細菌病毒，游戲得分，但是能量分會成負值。所以在作戰時，還要同時及時撿取能量糖，以增加能量分。

我對兩個同學的發言進行了表揚，并解說炎癥的形成與這個游戲的關系：這個游戲的過程類似炎癥的形成過程，游戲中進入機體的細菌病毒相當于致炎因子，如果機體不抵抗，游戲分減少，但機體能量值不會發生變化；機體防御細胞吞噬細菌病毒時，游戲分會增加，但是能量值會成負值。如果在這個過程中能量值成負值代表著紅、腫、熱、痛現象，你們回答我之前提出的問題“炎癥在機體局部常常表現為紅、腫、熱、痛，這些現象單純是由致炎因子對機體的直接損傷嗎？”。這時有個同學站起來回答說不是直接損傷，并解釋因為機體在不抵抗的時候，能量值并沒有減少，而是在作戰的時候才成負值的，炎癥的形成就好像機體在打敵人的時候，既打傷了敵人，但是自己也受傷了，出現了紅、腫、熱痛現象。學生這樣的回答這是我想要的，說明真正理解了炎癥的概念。

教學反思：

1.挖掘游戲中生動情境，突破內容抽象形成的難點

本次課中的《人體防御戰》游戲，是一款比較特別的塔防類游戲，游戲中的場景不再是我們所熟悉的風景，草地，戰場等。它的場景被定義在了人類的身體中，各種各樣的細菌和病毒就是人體的敵人，游戲解鎖的關卡是一個個人體器官，不同的人體器官里建設防御塔，消滅來犯的病毒或細菌。在消滅敵方的同時，自身的能量值也會減少。在這樣的情境中，抽象的內容變得生動、直觀，充分調動了學習者的學習興趣，直觀地感受炎癥是一種防御性的應答反應，在抵抗致炎子時，同時機體才出現了紅、腫、熱、痛現象，從而突破內容抽象形成的教學難點。

心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”學生不愿意學習，卻每日沉溺于網絡游戲之中。網絡游戲之所以吸引人，主要是因為其中的參與感和不斷升級、沖關所帶來的刺激性、挑戰性。水可覆舟，亦可載舟，充分挖掘游戲中的教學意義，可以激發學生的興趣，使得抽象的內容形象化，利于活躍課堂氣氛和學生理解，發揮學生的主動參與性。

2.利用游戲啟發教學，體現學生為主體

在本次課中，讓學生在游戲呈現的直觀的情境中感悟。在游戲結束后，一步步引導，由學生們最終自己概括出了“炎癥是機體在打敵人的時候，把敵人打傷的同時，把自己也打傷了，炎癥的紅、腫、熱、痛現象是機體與致炎因子相互斗爭才產生的現象”。在整個理解炎癥概念的過程中，我只是充擔一個引導者的角色，借助游戲呈現的直觀情境，讓學生們自己體體驗，自己去總結，發揮了學生的主觀能動性。

三、結束語

隨著課程改革的深入開展，教育信息化，其主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，其發展勢頭之強，影響面之大。其中將教學內容融入到網絡游戲中，成為一種新的教育模式，發揮著巨大的潛能。

【參考文獻】

[1]楊婧.情景式與任務驅動式教學法聯合應用于病理學實驗課的實踐與思考[J].2011，03：32

【作者簡介】

唐名艷（1987.10.07-），女，漢族，廣西壯族自治區桂林市 人，職稱：助教，研究方向：動物微生物。

（作者單位：廣西柳州畜牧獸醫學校）