雙線五環心悅課堂模式的探討

馬賢

我們從模式入手，激活課堂、讓課堂充滿笑聲、鬧聲和掌聲，從而讓學生內心安定無煩惱，安寧喜悅，悅在課堂；讓內心自在清寧，整個身心輕松，學在課堂。

“雙線五環心悅”課堂模式：雙線：以“學生學生學習心境變化，自主探究和主動創新”為主線，以“教師組織設計學習活動，指導學法，鼓勵發現”為輔線，兩線交融，學生自主，教師導行。五環節：入境啟心—獨學傾心—對學潛心—群學暢心—拓展開心。任何一種教育理論，只有建構起與之相適應的教學模式，才能轉化為有效的教學實踐。在這一模式之下，學生的學習輕松活潑，積極主動，能逐步形成較好的學習方法。在這一模式中，教師服務于學生、教法服務于學法，學與教相輔相成，一明一暗，兩條線脈絡分明，同寓于探索知識的活動之中，在這一模式中，學生學會與自己的心在一起，內心寧靜喜悅自在清安，有力量，有心情，有境界。

（一）雙線。以“學生學習心境變化，自主探究和主動創新”為主線；以“教師組織設計學習活動，指導學法，鼓勵發現”為輔助，整個過程中教師服務于學生、教法服務于學法，學與教相輔相成，一明一暗，兩條線脈絡分明，同寓于探索知識的活動之中。教師的主導作用體現在創設適當的情境，激發學生自主探究的積極性和創造性上，學生的主體性體現在自覺的、主動的對知識進行的探究、發現、解決的深度和方式上，由學生自主控制完成，讓課堂在教師的導學、導行中，在學生自我調控中，學會學習，享受學習樂趣。

（二）五環。本模式實施過程中，以“啟心，傾心，潛心，暢心，開心”體現學生在課堂行動心境變化設為計的入境，自學，合作，展示，拓展五個連續的、有序的、發展的、相互聯系的，環環相扣，但不能割裂的教學環節。

一環：入境啟心課堂起始，創設恰當的教學情境，可以起到激發學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用。它是教師課前設計的，具有趣味性、挑戰性的情境。根據教學內容教師常常讓美妙的音樂帶學生進入學習的氛圍中，讓生動的影像圖畫帶學生走入學習的境界中，讓學生在不知不覺中進入情境，開啟自我學習的心。這一環節的主要任務是創設情境，激活思維。時間一般為2分鐘左右。 二環：獨學傾心。在情境的引領下，教師要把學生引入到探究、發現、提問、解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者姿態傾心于活動。所有的學習單問題都必須要求學生經歷自主構建的過程，對于不能自主構建或者存在疑問的問題，做好記錄。在這一階段教師主要任務是導學，要深入到學生中去，了解學生對學習單完成情況。特別是要關注學困生在自主學習中存在的問題，并給予及時的點撥與啟發，同時，教師要注意根據對學生自主學習情況的檢查與反饋，提煉需要進行交流、合作解決的問題，以便學生合作展示時使用。時間一般為2左右。

三環：對學潛心。本環節是整個課堂教學的中心環節，這一環節的主要任務是小展示——獨學匯報交流。就是學生在教師的組織下，個人向小組展示自己學習成果，將個人在獨學中的成果和質疑充分展示出來。要展示自己的解決問題的方案，并認真傾聽同學的意見。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，再在組中進行交流，教師要掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。時間一般為15分鐘左右。

四環：群學暢心。群學的主要方式就是展示。展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在展示過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結論，找出對解決當前問題適用的策略。這一環節主要任務：一是組中展示。把小組學習的結果進行總結，組內同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。二是大展示—對學匯報交流。就是全班學生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質疑充分展示出來。時間一般為15分鐘左右。

五環：拓展開心。一堂課成功與否，結課很重要。教師要在完成一個教學內容或教學活動時進行適當總結，使學生對所學知識進行有針對性的回顧、歸納，幫助學生形成知識系統。再通過拓展應用檢驗學生對新知理解和運用水平。本環節的主要任務：一是當堂檢測，鞏固應用。就是在回顧整理之后，根據學生的學習情況，教師對照目標設計一定數量的檢測題。練習設計應是多層次的、有目的的、富有現實性的，可以讓學生針對自己的理解情況，有選擇的進行練習，有層次的提升自己的思維，這一環節可以靈活的嵌入其它環節中，形成有問、有練、有探、有拓，適時強化學生的學習效果，并適當設計相關的深化內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生的應用意識。二是梳理概括，拓展延伸。就是引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思。課將結束，教師應以開放的題目，引發學生靈活的使用所學知識，創造性的解決問題，敢于突發奇想，多角度思考，提出自己獨特的見解，也可以采用有一定難度的題目，或復合性和思辨性較強的題目。課的結尾，引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式發散式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。時間一般為5分鐘左右。

（作者單位：江蘇省泗陽縣李口小學）