淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

揣廷余

教育心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的載體。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，表現(xiàn)為憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去完成新的學(xué)習(xí)課題，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，表現(xiàn)為將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、技能遷移到新的問題情境中去。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)新為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情景的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問題是思維的火花。引人入勝的問題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。人的潛意識(shí)中總是把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者，這種潛在的意識(shí)便是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的心理需要。但由于學(xué)生不可能根據(jù)自己愿望和需求去選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求常常處于一種潛伏狀態(tài)。如何將這種潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)起實(shí)際促進(jìn)作用的活動(dòng)狀態(tài)，這就需要教師進(jìn)行不斷的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境就是其中一種有效的措施。在問題情境理念引領(lǐng)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的問題情境，能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，展示數(shù)學(xué)的魅力，從而達(dá)到提高其學(xué)習(xí)的積極性的效果。

2.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才會(huì)有方向。有了問題，思維才會(huì)有動(dòng)力。根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師如果能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，設(shè)置一系列需要學(xué)生主觀努力去解答的問題，讓學(xué)生充分感受問題、探究問題、解決問題，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)充自己的思維空間；在探索、解決問題的過程中提高思維能力，使其聰明才智得到發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，素質(zhì)得到提高。

3.融洽師生關(guān)系

“親其師，信其道。”融洽的師生關(guān)系是有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的保證。在課堂教學(xué)空間方面，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生多向交流，積極合作，主動(dòng)探究，打破呆板的學(xué)習(xí)空間。其次在課堂師生人際關(guān)系上，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中，教師“彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲”，以朋友的態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學(xué)生，使師生間、生生間平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成較為開放的、張弛有度的教學(xué)氣氛。教師傾注其真情實(shí)感，數(shù)學(xué)問題情境貼近生活，貼近學(xué)生的學(xué)生的心理訴求，這樣的教學(xué)怎能不是輕負(fù)高效的呢？

二、怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境

1.要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。

2.要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如，能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

3.有效引導(dǎo)，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)后學(xué)生的思維走向數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌游離引發(fā)學(xué)生思維的本質(zhì)

作為激發(fā)學(xué)生“問題意識(shí)”的活動(dòng)平臺(tái)，情境不僅應(yīng)給學(xué)生營造一種宜于學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，而且要利于學(xué)生提出一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。這實(shí)質(zhì)就是激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，從而打開學(xué)生此起彼伏的思維閘門，使學(xué)生的思維不斷擦出火花，促使學(xué)生深刻思辨，凸顯學(xué)生思維的生命活力。在充滿問題的情境中，教師要積極引導(dǎo)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，智慧調(diào)控學(xué)生對(duì)情境的思維走向，啟發(fā)學(xué)生提出富有關(guān)鍵性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題。對(duì)問題情境中所隱含的問題，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出、去探究、去解決。如在教學(xué)“平均分”時(shí)，教材上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“春游”的現(xiàn)實(shí)情境：學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快地落到這樣的數(shù)學(xué)問題上來，如“總數(shù)是多少”“怎么分的”“分成幾份，每份是多少”“還有沒有多余的”“不同食物的分法中有什么共同的特點(diǎn)”……而不是把大量的時(shí)間花在討論“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題上。