如何在特殊學生的心理健康課上滲透德育教育

唐桂玲

隨著社會的不斷發展，心理不健康與道德缺失的案例越來越多。所以在心理健康課上滲透德育教育是一個需要高度重視的課題，那么如何滲透呢？經過多年的教育教學實踐，總結出其途徑與方法，即從不同殘疾學生的生理心理特點和道德發展水平出發，采用適合的形式，將道德教育融入其中設計安排課程，同時嚴格要求自己，做一面“道德之境”，使學生耳濡目染，在熏陶中成長為有德有用之人。

心理健康課德育教育途徑方法隨著國家突飛猛進的發展，各種社會問題下的學生心理問題也越來越多，今天有一個學生因為家長的一句批評而離家出走，明天又有一個因為同學矛盾自殘自殺的學生……這樣的學生案例越來越多，面對這些，我們不難想到以下問題：我們的孩子怎么了？因為一點小事情動輒傷害自己或他人！到底是他們的心理有問題還是我們的道德教育滲透不夠呢？問題至此，作為一個特殊教育崗位上的心理健康教育教師的我，在想究竟怎樣做才可以更好地幫助孩子們心理相對健康又有德呢？心理健康教育課作為學校心理教育的主陣地，又如何在教育教學中滲透德育教育呢？接下來，我將分析一二。

一、以學生生理心理特點、發展需求和道德發展水平為出發點，設計適合他們的課程

教學設計一定要緊緊圍繞學生的“心理狀況”，一是學生的心理發展水平，二是學生的心理需求，三是學生的道德發展水平。課程設計中每一個環節要緊緊“備學生”，尤其是備適合學生的心理健康教育內容和教育方法、方式等。比如聽障初中學生認知水平比較低，情緒穩定性較差，自我調節能力低，同時常常有同學找我說“老師，我和ⅹⅹ同學吵架了，我很難受，他怎樣怎樣不好”等，他們面臨著人際交往的困擾。從德育上來說，在人際交往困擾中的同學想到的都是別人的不是，卻不曾想過自己做的不好不對的地方，按照學生的邏輯“別人都錯了”，反過來就是“我是對的”，這似乎也違背了道德教育中“謙讓有禮、自修齊、反觀自己”的理念，同時與心理健康教育中每個個體都是獨特的，所以要尊重別人，允許并尊重別人與自己不同，“和而不同”的存在理念以及換位思考的思維方式是相違背的，所以我就基于學生特點，設計了一系列的活動，比如《手掌圖》《尋找支點》等活動，幫助學生在體驗中領會到“個體差異，和而不同，團結集體，友愛他人”的成長信念。

二、教師是一面鏡子，而且必須做好“德育教育”的鏡子

心理健康課是直接走進人的心靈的課程，所以上這個課的人也必須是有心、用心的。著名的心理學作家張德芬曾說過這樣一句話：“親愛的，外面沒有別人，只有你自己”，每個人都是一面鏡子，你在外面看到了什么，你就是怎樣的人！所以我自然要成為一面“心理健康”的鏡子，一面“道德教育”的鏡子，擁有很多優秀的心理品質或者說道德修養，比如平和、親切、樂觀、博愛、誠實、善良、向上、樂于助人等，只有這樣，才可能為學生做好導向。除此之外，教師還要訓練自己，把握作為一個專職心理健康教師所需要的基本功，無論是教態、教學設計能力，還是課堂應變能力、課堂的靈活性、完整性等方面，都需要慢慢的雕琢。

三、在心理健康課上滲透德育教育，需要豐富且適宜的方法

心理健康課形式靈活多樣，以活動為主，可以采取多種形式，包括團體討論、心理訓練、問題解析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、心理電影賞析、主題講座等。

1.結合聽障學生特點，主要運用以“視覺、皮膚覺”等為主要直接接收器官的各種形式的活動

聽障學生雖然聽力受限，但他們的感覺補償能力較好，所以在平時的上課中多采用可以“看到的、摸到的、感覺到的”活動，形式可采用團體討論、心理訓練、問題解析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、心理電影賞析、主題講座等形式。同時由于學生年齡差異所形成的發展水平不同，授課形式也有不同。對于中年級學生而言，認知能力、思維力、意志力、情緒情感能力較差，所以以游戲輔導的形式為主，比如《松鼠搬家》，使孩子們在“玩”中提高團結協作能力、問題解決能力等，而高年級學生認知力、思維力、情緒情感能力、意志力、感受力等提高，活動形式也豐富很多，有了團體討論、心理訓練、角色扮演、心理情景劇、心理電影賞析、主題講座等形式，比如通過觀賞心理電影《風雨哈佛路》，使孩子們感受到劇中女主角麗絲在如何艱難的環境下依然堅持不懈的讀書學習，感受到麗絲沒有因為父母不能給她太多的愛而抱怨，相反地卻是像大人照顧小孩一樣一直照顧父母，想辦法給他們找吃的，雖然有時自己的肚子餓的咕咕叫，感受麗絲強大的內心力量促使她突破一切阻礙最終考上了世界名校“哈佛大學”，通過觀看電影、設置問題、團體討論、個人成長等方式對學生進行了學習動力、學習目標、堅定積極自我、不怕艱辛、勇往直前的心理教育和“百善孝為先”的道德教育。

2.對于視障學生，主要采用以“聽覺”為主要直接接收器官的適合形式的活動

視障初中年級學生與職專學生的心理綜合能力的差距要遠遠低于聽障初中年級學生和高中學生的心理綜合能力的差距，其根源就在于人的聽覺作為接受信息器官比視覺的廣泛性、深刻性。所以視障學生上心理課，無論初中年級還是職專年級，其形式沒有太大變化，主要是以“聽覺”為主要直接接收器官的活動，比如講故事、團體討論、心理訓練、問題解析、情境設計、角色扮演、主題講座等。比如《成長的代價》，通過團體討論自己成長所需要的成本，傾聽“媽媽和七個女兒的故事”，設計“感恩存折”的活動，使學生感受自己成長過程中父母付出的心血和努力，進而引導學生以感恩的心回報父母，學會從點滴做起，回報親情，擁有積極向上的人生態度，在整個活動設計中，實現了以“感恩”為主體的道德教育。

多年的工作實踐使我深深地體會到“以人為本”的重要性，體會到“德乃人之本”，一個人若想立足于社會，過得積極、幸福，除了關注、滿足、實現自己的需要以外，還要以德服人，有更強大的社會支持系統，這也有助于更好地提升個體幸福感，二者相輔相成。所以只要我們將道德教育滲透在平時的工作中，浸潤孩子們的心靈，不久的將來定能采摘特殊學生心靈成長和優秀道德的累累碩果。

參考文獻：

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