借海寄韻以文化人

陳世龍

浙江省溫嶺市松門中學立足地域，融匯海洋文化，實施“海納教育”，打造“海韻”校園，以航帆式“海夢”課程為引領，融合國家課程和校本課程，結合顯性課程和隱性課程，整合校內(nèi)課程和校外課程，多管齊下，推進學校文化建設。

海納教育海韻文化海夢課程《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出：“推進高中多樣化和育人模式多樣化，為學生提供豐富且有特色的課程體系，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。”在推進學校特色化發(fā)展、深化課程改革的過程中，我校積極參與到改革的進程中，提出并實施海納教育，構建海夢課程，打造海韻文化。

一、實施海納教育，引領特色辦學

溫嶺市松門鎮(zhèn)位處海濱，天風海雨常年洗禮，地多鹽堿，山多童濯，故松門人堅忍剛毅，注重積蓄；而東海汪洋，曦照普惠，滋養(yǎng)著松門人勇立潮頭的拼搏精神、包容開放的寬闊胸懷、敢為人先的創(chuàng)新精神。松門中學所處區(qū)域海洋資源十分豐富，海洋經(jīng)濟較為發(fā)達，海洋文化底蘊深厚，為我校的特色發(fā)展提供了豐富便利的教育資源。而且，我校絕大部分學生在海邊出生和成長，走上就業(yè)崗位后很多學生要從事與海洋產(chǎn)業(yè)相關的行業(yè)。黨的十八大報告指出：“提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國。”基于這些情況，我校提出以深化課程改革為依托，創(chuàng)新育人模式，實施“海納教育”。

根據(jù)《辭海》的釋義，“海納”有兩層意思，一是喻容受量大。《文選·袁宏〈三國名臣序贊〉》：“形器不存，方寸海納。”李周翰注：“方寸之心，如海之納百川也。言其包含廣也。”二是謂廣泛采納。唐代陸贄《興元論續(xù)從賊中赴行在官等狀》：“輟沐吐哺，虛襟坦懷；海納風行，不疑不滯。”

所謂海納教育，是秉持“如海納川”的教育理念，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展；“借海勵志”，以培養(yǎng)“志氣、大氣、靈氣”的優(yōu)秀人才為目標；“依海啟智”，利用海洋資源，把開發(fā)與實施海洋課程作為重要的教育內(nèi)容，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要；“親海自行”，強調(diào)以學生的自主學習、自我完善為主的學習方式，從而促進學生終身發(fā)展的教育模式。

二、打造海韻文化，優(yōu)化育人目標

“學校文化是特色學校建設的核心和精髓所在，學校的核心競爭力在文化，它能直接反映出學校的精神內(nèi)核與教育風貌。”學校文化精神的培育、提煉、建設，要尋求“傳統(tǒng)、本土、現(xiàn)代”的最佳結合點，一方面，要繼承學校歷史傳統(tǒng)，以有利于未來發(fā)展為出發(fā)點，從傳統(tǒng)中淘漉揚棄；另一方面，要立足本土，接收社會文化尤其是地域文化在校園內(nèi)的投射。

我校已有近六十年的辦學歷史，學校文化建設逐步受到重視，形成了良好的教風和學風，文化積淀比較深厚。近兩年多來，在我校推進海納教育特色化辦學的過程，汲取海洋元素和海洋精神，以建設優(yōu)良教風和學風為核心，以優(yōu)化美化校園物質(zhì)環(huán)境為基礎，以豐富多彩的課程文化為載體，積極打造包容、創(chuàng)新、奮進、富有生機和活力的海韻文化，形成深厚的海韻文化氛圍，借海寄韻，以文化人，讓學生感受海韻文化的熏陶。

海韻文化的建設，作為我校海納教育的載體，真正的目的在于培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀與價值觀。學校成長的核心是人的成長，所以，海韻文化也聚焦在人的發(fā)展上。從這一目的出發(fā)，打造海韻文化，使其成為真正有效的載體。我們積極探索這種學校本位文化的模式，從理論和實踐兩個層面加以構建，使之具象化、具有可操作性，達到內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一，顯性與隱性互補，相互襯托，從而提升海韻文化的品位。因此，我校海韻文化建設的總體目標是培養(yǎng)具有“志氣、靈氣、大氣”的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。

志氣：海闊天空，志存高遠。志氣就是學生應具有崇高的理想、敦誠的品質(zhì)，勤于拼搏，重于進取。

靈氣：海蘊靈慧，智者樂水。靈氣就是學生應追求豐厚的學養(yǎng)、出眾的能力，勤于思考，善于實踐。

大氣：海納百川，有容乃大，大氣就是學生應具有包容的胸襟、開放的心態(tài)，敢于創(chuàng)新，勇于超越。

三、構建海夢課程，豐潤學校文化

“特色學校建設，課程是主載體。沒有好的課程設計和有效的課程實踐，就沒有學校教育的高質(zhì)量，更談不上建設有品位的特色學校。特色學校的發(fā)展必須通過特色課程的建設來實現(xiàn)。”要讓文化浸潤每一位師生的心靈，讓文化發(fā)揮整合和導向功能，使文化建設成為學校發(fā)展的增長點，就必須從整體上高甌建瓴地梳理學校的各種課程資源，建構獨具特色的校本課程體系。我校堅持“海納百川、揚帆濟遠”的辦學理念，以培養(yǎng)“志氣、靈氣、大氣”的優(yōu)秀高中畢業(yè)生為目標，著眼于學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，整合多元化課程資源特別是利用豐富的海洋課程資源，構建了“海夢”校本課程體系，促進海韻文化建設。

（一）國家課程和校本課程融合。國家課程是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程，它關注學生共性的基本要求，具有權威性、多樣性、強制性。但因其自身的特點與局限，不可能充分考慮各地方各學校的實際，也不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點，更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的有針對性的措施。作為彌補國家課程缺陷的校本課程，立足于國家新課程改革精神，能夠著力于區(qū)域性和個性的基本要求，根據(jù)學校的辦學理念、學生的個性需要和自身擁有的教育資源，開發(fā)具有本校特色的課程，更具地方特色，更能體現(xiàn)學校的辦學特點。

我校著眼于學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，構建了由道德人格類、知識能力類、技藝創(chuàng)新類等三大類課程組成的“海夢”校本特色課程結構。

道德人格類課程：主要涵蓋生命生活、生涯規(guī)劃、文化視野等三個領域與層級，涉及生存教育等九個課程群，通過專題教育、人生規(guī)劃課程開發(fā)、心理健康教育等，幫助學生養(yǎng)成對生命生活及生涯規(guī)劃的正確態(tài)度，拓寬文化視野與思維，培養(yǎng)健全的人格，養(yǎng)成良好的思想道德修養(yǎng)，提升生命生活的質(zhì)量，樹立遠大的人生理想以及為實現(xiàn)理想而科學規(guī)劃、頑強拼搏。

知識能力類課程：主要涵蓋基礎夯實、拓展延伸、專題探究等三個領域與層級，涉及語言與文學、數(shù)學與科學、人文與社會等課程群，通過轉(zhuǎn)變育人模式與教學組織形式，采取合作學習、體驗學習、探究學習等靈活多變的學習方式，引導學生積極參與，幫助學生奠定堅實的學力基礎，養(yǎng)成良好的思維習慣，掌握科學的思維方法，勤于思考，善于探究。

技藝創(chuàng)新類課程：主要涵蓋技術技能、個性塑造、創(chuàng)作創(chuàng)造等三個領域與層級，涉及通用技術等九個課程群，通過技術藝術知識學習、實際操作、設計創(chuàng)新等，幫助學生熟練掌握相關的技術技能、養(yǎng)成良好的藝術素養(yǎng)，形成包容與民主的心態(tài)，在感興趣和有所特長的領域力去積極創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（二）顯性課程與隱性課程結合。顯性課程是正式列入教學計劃中的教學活動，是有形的具體的、看得見的教學活動；隱性課程則是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。顯性課程和隱性課程互動互補，共同構成了完整的課程體系，在學校的教育教學活動中發(fā)揮著重要的作用。隱顯性課程之間的有效結合，可充分發(fā)揮隱性課程的積極作用，提升顯性課程的教育教學效果。隱性課程與顯性課程相互襯托、相互滲透，形成深厚的海韻文化氛圍。

1.在隱性課程中體現(xiàn)、深化顯性課程。校園文化建設中，我們系統(tǒng)地對學校環(huán)境進行設計，如“海納·礪行·寸積·日新”八字校訓，“立潮樓”“授漁樓”“競帆樓”“濟航樓”“犁海樓”“明源樓”等校園建筑命名，世界著名航海家、中國著名島嶼、溫嶺海洋民俗風情為題材的廊道展板，“海之韻”主題墻繪，海客居、潮音室、知魚坊等海洋主題展館和創(chuàng)作室的建設等，我們希望通過這一系列海韻文化建設，讓師生感受學校海納文化的博大精深，從而增強空間環(huán)境的育人性和導向性，實現(xiàn)校園中潛在教育因素的場效應。同時多途徑、多渠道深化學校精神文化內(nèi)涵，如教風學風的重新闡釋，仁山講壇、《積谷》校刊的創(chuàng)辦、校園網(wǎng)的重新設計、微信微博的發(fā)布等，努力構建富有個性的海韻校園文化，給學生以潛移默化的影響，這些都體現(xiàn)了我校對人才培養(yǎng)的思考和理解。

2.在顯性課程中滲透、輻射隱性課程。“海夢”校本課程體系緊緊圍繞著“海納教育”特色化辦學理念和“三氣”育人目標而建構，分為道德人格類、知識能力類、技藝創(chuàng)新類三大類課程。三類課程互相支撐，相互融合，在兼容互動中達成“志氣、靈氣、大氣”的課程育人目標。道德人格類課程關注生命生活、生涯規(guī)劃、文化視野，主要指向培養(yǎng)學生的“志氣”，即“志存高遠”“意志堅韌”，幫助學生養(yǎng)成對生命生活及生涯規(guī)劃的正確態(tài)度。知識能力類課程主要涵蓋基礎夯實、拓展延伸、專題探究三個領域與層級，主要指向培養(yǎng)學生的“靈氣”，即“學力堅實”“思維靈動”，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的思維方法。在國家課程校本化中，加強了海洋知識的挖掘和融入。技藝創(chuàng)新類課程涵蓋技術技能、個性塑造、創(chuàng)作創(chuàng)造三個領域與層級，主要指向培養(yǎng)學生的“大氣”，即“氣度寬宏”“實踐創(chuàng)新”，使學生在多樣化的判斷與選擇中塑造個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（三）校內(nèi)課程與校外課程整合。新課程改革的理念之一是追求課程綜合化，注重聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，注重課內(nèi)學習、課外學習及日常生活的整合。毫無疑問，要達到上述教育目標，僅靠校內(nèi)課程資源是遠遠不夠的，還必須開拓學生課外學習的天地，挖掘校外資源，多樣化地開發(fā)課程資源，實現(xiàn)校內(nèi)資源和校外教育資源的整合和優(yōu)化。

學校積極尋求其他企事業(yè)單位、大專院校、職業(yè)學校的支持和幫助，與浙江海之味水產(chǎn)有限公司、溫嶺市海事處等單位簽訂合作協(xié)議，利用校外的人力、物力、環(huán)境等課程資源，開發(fā)開設豐富多彩的校本課程，保證教育目標的有效達成。

1.百川入海。將學生的學習場所從課堂走向社區(qū)、走向社會，學習內(nèi)容的載體從教科書轉(zhuǎn)身豐富多彩的地域文化和社會生活實際。我們充分利用區(qū)域的海洋資源優(yōu)勢，與校外合作單位商定協(xié)作項目，開展深度合作，開設職業(yè)技能課程，加強海洋類特色課程群建設，將教育與社會實踐有機結合，提高教育的實效性。組織“凈灘活動”“海塘植樹”“漁業(yè)資源調(diào)查”等海洋主題社會實踐，培養(yǎng)學生的社會責任感，增強海洋保護意識，提高綜合素質(zhì)。

2.開源引流。充分發(fā)揮社會各界力量，與相關企業(yè)、政府部門等單位開展一系列的共建活動，聘請海洋行業(yè)專家、工程師、藝術家為學校兼職教師，為學生開設選修課和講座，加強對海洋認識與省思、海洋利用與保護、海洋理解與欣賞的教育，為學生的個性塑造和技能發(fā)展提供了廣闊的空間。

總之，文化是辦學之魂，特色學校創(chuàng)建的實質(zhì)是在強調(diào)學校自主發(fā)展的基礎上，立足于學校自身的辦學優(yōu)勢，不斷更新與建構能夠展現(xiàn)學校獨特風貌的學校文化的過程。在這一過程中，學校自主發(fā)展是關鍵，學校文化創(chuàng)建是核心。我校充分利用海洋課程資源的優(yōu)勢，以海夢課程開發(fā)為主要載體，有效地推動了海韻文化建設，海韻文化逐漸在我校師生中扎根、綻放，我校教師自主開發(fā)的《東海海洋物產(chǎn)》等28門海洋類選修課程評為省市精品課程，我校學生負責的《松門中學海洋類選修課程開發(fā)的調(diào)查研究》等4項成果獲浙江省優(yōu)秀研究性學習活動成果評比一、二、三等獎，《中國海洋報》《浙江教育報》等多家媒體都已對我校課程開發(fā)、文化建設的特色化發(fā)展思路及取得的成效進行了報道，在本區(qū)域產(chǎn)生了較大的影響力，受到社會各界的關注和認可。

參考文獻：

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