計算機基礎課程開放式教學平臺體系構建

崔建峰等

【摘要】分析了當前計算機基礎課程存在的問題，特別是針對當前各專業下對計算機基礎課程的教學效果提出了更高的要求的情況下，構思了一套開放式的計算機基礎課程教學平臺，該教學平臺作為課堂教學一個重要的補充，幫助解決計算機基礎課程課時少、內容多、學生參差不齊、各專業要求不一致等問題。

【關鍵詞】計算機基礎教學 開放式 教學平臺 計算思維

【基金項目】2013年廈門理工學院教育教學與改革項目（JGZ201303 ）；2012年廈門理工學院教育教學與改革項目（以信息素養與計算機基本技能為目標的教學分類和實驗分級教學改革）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0252-01

引言

2010年，教育部高校計算機基礎課程教指委組織九所首批“985” 學校舉辦了“九校聯盟計算機基礎課程研討會”，并發表了“九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明”[1]。“C9聲明”對高校學生計算機應用水平提出了具體要求，培養學生計算思維能力、強化計算機應用能力的培養成為各高校的共識。計算機基礎教學不僅受到學生本身的計算機素質影響，還受到教師的教學方法和手段、對實驗教學重視程度等因素的制約[2]。然而，在現有的教學模式下，由于整體培養計劃學時的壓縮與計算機基礎課程教學內容不斷增加，考核形式和教學內容的脫節，師資隊伍的數量和水平與教學效果的矛盾日益尖銳，加之計算機技術的飛速發展與更新，使得大學計算機基礎課程網絡教學輔助平臺的建設勢在必行。

1.大學計算機基礎課開放式網絡教學平臺的主要作用

1.1解決學生分層（分類）的問題

大學計算機基礎課主要是針對各高校大一的非計算機專業的新生開設的課程。采用傳統的模式，若通過考試的方式，幾千人的考試規模，需要耗費老師巨大的工作量進行評分閱卷，對考試時間的安排也是一個難題；若要學生自主報名，現場的統計和咨詢工作還是費時費力。通過開放式的網絡教學平臺，實現無紙化的分層（分類）摸底，可將大部分線下的工作都移植到線上完成，大大減輕教師的工作量，且能夠較精確的對學生進行分層（分類）管理。

1.2循序漸進地提高學生的自學能力和學習興趣

“計算機基礎課程”通過比較全面、概括性地講述計算機科學與技術學科中的一些基礎性知識和重要概念，并配合必要的實踐教學，使學生能夠達到以下教學目標：掌握計算機基本應用技能；較為深入地了解計算機的硬件結構與組成原理、操作系統的功能與其中一些重要概念；了解程序設計、計算機網絡、數據庫、多媒體等技術的應用領域、基本概念和相關技術。其主要目的是拓展學生的視野，為后續課程的學習做好必要的知識準備，使他們在各自的專業中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術和方法，以期能在一個較高的層次上使用計算機、認識并處理計算機應用中可能出現的問題。

1.3拓展學生和老師的溝通交流的方式

通過師生交流，學生認同教師的教學方法和教學手段，其學習的積極性才能得到最充分的發揮，思維活動才能處于積極狀態，進而促進創造性思維的發展，通過網絡平臺與傳統教育模式相結合，打造應用型的“虛擬課堂”，為教師和學生的交流提供更廣闊的平臺，拓展師生交流的方式。

1.4構建在線模擬考試系統，學生可隨時隨地進行模擬

教學平臺在線模擬系統可提供各章節課后練習庫供學生進行在線模擬，學生隨機抽取題目進行在線模擬，系統提供智能改卷、評分、題目解析等功能。通過這種模式建立練習庫，隨機抽取題目，防止學生相互抄襲；配合考試及練習所提供的智能批改功能，對練習給出快速準確的評分，在大規模考試的情況下，使教師節省了大量的閱卷時間，并可保證批改及分數統計準確無誤；為方便學生快速了解自己不足之處，對答題情況進行智能分析，以便加深鞏固每個知識點的認知。

1.5構建在線答疑和輔導功能，有針對性對學生進行輔導，提升教學效果

將學生的各項學習數據進行準確的記錄，使學生可以查漏補缺，而教師能夠看到各類學習數據的自動匯總以了解學生的總體學習情況，為進一步的教學改進提供了依據。通過平臺的開發進一步思考如何利用網絡資源實現更多的服務，方便學生與教師，提高教學質量和管理。

2.平臺功能模塊設計

針對平臺的主要需求，將平臺主要功能模塊設計如下：

1）分級分層模塊

學生初次登入系統參加分級測試，分級測試通過的同學根據不同專業有權限進入不同的方向的高級班，基礎測試不及格的學生，僅能進入基礎班。

2）在線學習流程

進入基礎班學習的學生，須在規定時間內學習在線課程（學習在線課程不定期檢測學生是否在電腦旁學習）并完成在線實驗，提交后由系統自動評分。學生根據系統評價結果修改實驗內容，并撰寫實驗報告。完成實驗后，進入隨堂小測，測試通過后能進入下一個章節，測試未通過，頁面跳轉到在線課程內繼續學習。待全部章節學習完后，基礎班學生才有權限進入高級班。在整個學習過程中系統會定期將學生學習情況發給科任教師，讓教師實時掌握學生情況。

3）高級班應用主要模塊

高級班學生在學習過程中，在規定時間內完成必修課程，可選擇學習在線課程，或者直接進入在線實驗，在實驗過程中遇到問題可以進行學生小組討論、咨詢智能答疑系統、網絡查詢、查詢實驗方案、觀看在線課程。如問題還未解決，可以咨詢指導老師，實驗完成后撰寫實驗報告。提交后由系統會自動評價，學生根據系統評價結果修改實驗，完成實驗后能進入下一個章節。學生也可以根據自己興趣與專業特色，選擇選修課程。 結束語

隨著計算機應用水平的普及，大學生新生的計算機水平越來越高，按照傳統的教學內容安全計算機基礎課的教學，將很難滿足學生的要求，特別是一些基礎較好的學生，需要制定更復雜的教學內容，使其能夠獲取更多的知識。本文所提出的計算機基礎課公共教學平臺，其主要目的是為了應對當前大一新生計算機基礎層次不齊的現狀，通過網絡化平臺解決師生之間的實時在線交流，更好的滿足學生的學習需求，提升計算機基礎課程的教學效果。

參考文獻：

[1]何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養——《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[J].中國大學教學，2010（9）：5-11

[2]劉軍.大學計算機公共課教學改革探析[J].南陽師范學院學報，2012（9）：108-111

作者簡介：

崔建峰（1978-），男，河北邯鄲人，博士，副教授，研究方向：計算機教育，軟件工程。