學案及其再認識

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0229-02

隨著課堂教學改革與時俱進的深入展開，教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的質量，在教學過程中引導和促進學生主動發展，培養自主學習的能力，挑戰傳統教學法，已成為每一位教師教學研究的中心。導學案順應了新課程的理念，適應了學生發展的要求，目標定位由教師轉向了學生。因此在許多課堂中應用學案，已經成為一種常態。實施學案導學，是為了更好地發揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位。既能使學生的自主學習意識和能力得到培養，也保證了學習質量，提高了課堂教學的有效性，以便于取得顯著的效果，下面筆者就從學案的角度，結合自己高中生物教學實踐，談談認識和體會。

一、學案

1、學案及其作用的再認識

學案即學習方案，是教師根據學生已有的知識及認知水平，為指導學生進行主動的知識建構，緊緊圍繞學習目標而設計的學習材料。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有"導讀（明確教材的頁碼或自然段），導思（設計問題或提供資料），導練（用于學a習目標達成度的檢測）"的作用。學案還能通過對某些問題的研討，使小組成員間達成共識、得出共同的結論來有效地促進小組間的合作學習。隨著研究的不斷深入，我還深深的認識到，學案的作用不僅僅如此，通過精心設計的學案，其更大的作用在于對學生的學和教師的教的優化組合，使課前的預習與課上的學習達到最佳效果。

2、學案的基本構成要素

（1）學習目標

學習目標是針對學生學習而言的，它絕對不能寫成教學目標。在確定學習目標時，要注意準確、語言精練、容易讀懂。行為動詞使用上要具體，以便于達成度的檢測，如說出、舉例說明、會做、背頌等行為動詞。

（2）課前預習

課前預習的主要目的是為新課學習做好準備，包括知識準備、方法準備或是心理準備，使學生獲得學習新知識所必須具備的預備性、基礎性和相關的知識與技能。教師依據學生易學易懂的知識課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成知識框架、基本檢測題，可以采用填空、概念圖、圖表、提供資料等多種形式通過學生自學和自我檢測來完成。讓學生在《學案》的引導下“先行一步”，在這里，筆者強烈建議采用小組合作學習的方式進行，并要求小組成員間達成共識，有統一的結果或答案，目的是讓他們真正進行研討交流。

（3）課堂探究

教師通過研究教材內容，將本節課的重難點知識設計成探討問題，通過自主學習、小組合作探究與交流、課堂展示講解等形式達成學習目標。研討和展示都以小組為單位進行，主要是強化小組意識，努力提高合作學習質量。展示中教師要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。同學們講解展示過程中，可以有教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充等互動活動。展示過程中，教師還要關注學生的語言、神態、動作、書寫等，以達到培養學習相關能力的目的，充分發揮教師的主導作用。

（4）達標檢測

達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。 達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書 面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

3、學案的編制原則

學案導學是在深入研究教材的基礎上開展的，要求教師在教學活動開始之前，既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內容編制出學案。在編制時要注意以下幾個原則：

（1）針對性要強，不要面面俱到。

（2）語言簡練，易讀易懂。

（3）學案內容盡量簡化，板面不能過密，要給學生留有寫、算、畫等的空間。

（4）一般情況下，要一課時一個學案，并可以包含預習案、探究案和訓練案為一體。

二、幾點思考

1、學案不等于題案，應重在學法指導

學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。但在實踐過程中，發現有些教師將學案設計成了題案。這樣的學案，不僅不利于學生的學習，反而會加重學生的負擔，這樣的教學又走向了另一個極端。

2、學案應有利于學生的質疑、探究、創新。

學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。

3、學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求

學案導學的教學模式應該可以很好的體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

4、學案使用應注重學與教的優化組合，選好切入點，以解決由于使用學案而產生的一些矛盾，如課前預習時間不足、沒有小組討論共研的時間問題、課上展示由于學生不會表達而耽誤時間問題，課前學習的內容與課上新知銜接、避免重復問題、集體備課共同研究編制的學案，如何體現出個體執行的特色等等。

學案導學的教學模式不僅充分重視了教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，能集中體現一堂課的教學目的、教學目標，教學方法以及教師和學生的思維，做到一堂課上大容量、快節奏、高效率，充分體現了以“學生的發展為本”的全新的教學理念。