反思“探究性學習課題研究”中存在的問題

朱文華

【摘要】自2009年以來，我國全面推廣實施素質教育新課程改革，而探究性學習是素質教育新課改革的熱點。本文針對在探究性學習中存在的問題進行了分析，并提出了一些可供參考的建議，以期探究性學習在素質教育新課程改革中得到進一步的發展。

【關鍵詞】探究性學習 問題 對策 探究性學習課題研究

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0228-02

通過近幾年的初中物理探究性學習課題研究，我深刻認識到讓學生通過“探究性學習”，可培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。素質教育下新課程改革的目標能否達成，學生能否真正的學會學習，學會運用，學會創造，重要的一點就是探究性學習能否成為師生的共識，進而成為自覺的行動。我通過探究式學習課題研究認為這種學習方式非常有效，同時在課題研究中也發現一些問題，下面就探究學習誤區以及如何改進談談我個人的看法：

一、探究性學習中存在的問題

1、重視探究的開端，忽略探究的過程

探究性學習非常注重學生的主體作用，從課題確立、方案設計到實施，完全由學生自主完成，可以這樣說，自主學習是探究性學習的靈魂，學生一旦失去了“自主”，探究性學習便成為一句空話。多數教師充分認識到了這一點，在一些課題的學習指導過程中，不愿過多地介入學生的自主探究，一旦問題確定下來了便認為自己的引導任務結束了，于是完全放手，對學生的探究課題一概不問，自由發展，致使學生東拼西湊草草交差就算完成任務，表面上看似學生在探究學習，實際是學生的學習能力和學習素養很難得到發展。

2、重視個別學生發展，忽略全體學生參與

探究性學習強調學生的合作精神，經常采用的形式是小組合作，小組合作有5—8人組成，他們既有分工又有合作，各展所長，協作互補。但是，由于學生個性的差異、能力的強弱，在具體探究過程中，個體參與差別的情況較大，活動能力強、興趣廣泛的學生，對課題探究較為熱心，他們承擔了課題研究的絕大部分任務，甚至包攬了全部探究任務，這些學生是課題的主要力量。他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高，而一部分性格內向、學習成績比較差、自信心不足的學生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分學生做好協調、指導、激勵的工作，他們往往游離于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者，他們自然很少享受到探究性學習中的各種樂趣，能力也很難提高。

3、重視探究成果，忽略全面評價

探究性學習著眼于人的培養，于一般意義的科學研究大相徑庭，它不僅僅在乎成果的大小，而且更重視是探究過程，但教師在課堂上往往非常重視結果而忽略小組合作的過程每個學生的表現，結果挫傷大多數同學的積極性，降低學生對探究性學習的興趣。

二、應采取的措施

1、教師積極引導，關注學生學習中的障礙

探究性學習充分尊重學生的主體地位，強調學生學習的自主性，但并不是說不要教師的引導，相反對教師的引導提出了更高的要求。教師不僅要引導學生確立實驗方案，還要引導學生有效的搜集相關信息，分類處理信息，提煉觀點，和學生磋商探究結果反映形式。教師在整個探究過程中要扮演好參與者、引導者的角色，教師引導貫穿了學生探究性學習的全過程，教師積極參與學生的探究性學習活動，把握和引導學生探究性學習的方向，及時發現并指導他們學習中遇到的難題。

2、 改變探究學習合作的形式，提高每個學生參與探究學習的主動性

首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。

其次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（一般由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。

3、要不斷完善探究式學習中有效的評價標準

由于學生之間有差異，學生遇到的情境不同，在“探究活動”的學習中結果會有差異，甚至出現相反的、或錯誤的結論，但是學生在原有基礎上有提高，就是學生的收獲；而對于能力較強的學生，應啟發他們對同一問題用不同的方法去解決并在活動中去發現新的問題，訓練他們的創造才能，因此評價可有基本分和獎勵分兩部分構成。基本分是課程管理性評價，注重學生的參與性。凡參與課程學習，態度較認真，并能完成課程基本要求的，均能得到基本分。獎勵分，是課程過程性與成果總結性相結合的評價，凡在完成課程基本要求中，其成果有創新意識，且創新能力較強的，或成果雖不突出，但在學習過程中，學習態度較認真、主動、表現較突出，實踐能力強的學生獲得一定的獎勵分。基本分與獎勵分的認定以學生自評、互評、師生共同評議的形式進行。

探究性學習與傳統的教學中只重視學生學習結果不同，探究性學習應該將學習過程看得比結果更重要，即使成果是幼稚可笑的，不足稱道的，但學生通過一系列過程的親身經歷，可了解科學探究的一般流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，知道除教材以外還有很多獲得知識和信息的渠道，有利于學生養成科學精神和科學態度，有利于培養他們的創新素質和創新能力，因此，注重探究學習過程是研究探究式學習課題的主要目的。

素質教育下的新課改沒有為教育教學提供現成的固定模式，需要我們教師在新課改的實踐中不斷生成和發展并完善新的教育教學方式。以上是筆者對探究性學習的存在問題以及對策看法而已，供同行參考。

參考文獻：

[1]馬峰，徐學偉；“探究性教學”解析[J]；生物學雜志；2004年04期

[2]王洪峰；初中物理探究性教學存在的問題與解決對策[J]；網絡財富；2010年01期