新課標形勢下數學課堂多媒體教學“熱”的思考

趙承兵

【摘要】隨著國家對教育的投入越來越多，學校的教學條件得到了不斷的改善，電子白板、班班通等多媒體教學設備連我們農村學校也都配備齊全了。老師和學生們都感到很新鮮，學校也要求老師們充分應用多媒體教學，為此，學校出現了多媒體教學熱。

【關鍵詞】多媒體 教學 興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0198-01

利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種形式的形象化教學，有利于激發學生的學習興趣，又有助于學生對教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，取得了傳統教學方法無法取得的效果。所以在課堂教學中就興起了一股“多媒體教學熱”，尤其是在公開課、示范課和優質課競賽中，多媒體更是一道不可缺少的靚麗的風景，漸漸演變成一些不切合教學實際的濫用現象。以致出現數學課堂上老師鼠標一路點到底、學生像觀看電影似的一路看到底的現象，整節課沒有獨立思考、沒有動手練習，這顯然是有違于數學課堂教學的初衷的，也違背了多媒體輔助教學的初衷，步入了一個新的誤區。筆者認為主要原因有以下幾個方面：

1、多媒體計算機技術是“萬能的法寶”

它可以代替傳統的教學手段。正像上面所說，有了多媒體后，老師完全丟掉了粉筆和黑板，一節課就是由老師將授課內容做成課件一路點到底，學生看了一場電影。其實，任何技術都不是萬能的，多媒體也不例外，盡管它有著傳統教學手段無可替代的優越性，但它的作用也是有限的，不可能代替傳統的教學手段。在多媒體輔助教學日益推廣的今天，我們不可踏入技術萬能的誤區，而應根據教學目標、教學內容、教學對象等因素的需要合理利用多媒體輔助教學，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，恰當的運用。只有使用得當才會收到好的效果，否則，可能會事與愿違、適得其反。

2、多媒體計算機技術應用于教學

將削弱甚至取代教師的作用。我們應該認識到多媒體可以輔助教師解決一些教學問題，但不可能代替教師而主導課堂教學。“教學是教師借助于一系列的輔導手段（教科書、直觀教具、教學技術手段）來實現的一種復雜的控制過程。”在多媒體輔助教學中，教師的作用并沒有減弱，課堂教學中激趣、導學、訓練、反饋每一個環節都離不開教師的組織和引導，相反地，由于課堂上計算機部分地代替了教師的功能，使得教師不僅要關注對學生基礎知識的傳授、學習興趣的培養，更要關注學生的個體化、個性化的發展，注重因材施教、不失時機地發現并挖掘學生的潛能。可見，多媒體技術應用于教學和教師角色的轉變，不是削弱了教師的作用，而是對教師提出了更新、更高的要求。因此，多媒體的作用應始終定位在“輔助”上，教師永遠是教學過程中的主導者。

3、忽視教科書

一味追求課外的“補充材料”。有的教師在采用計算機輔助教學時為了追求課堂教學的高密度和大容量，往往棄教學的重難點于不顧，花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等。一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。大容量卻導致了低效益。因此，我們資料的選取應注重適當、有度和高效的原則。

那么，如何合理運用計算機輔助教學來提高課堂教學效率呢？我將從以下幾個方面闡述：

1、聯系實際，避免追求表面，處處濫用

任何一種手段都有其各自的優點和特殊功能，傳統教學中教師板書所特有的親和力、口頭講解及形體語言所特有的感染力是多媒體教學所無法替代的。只有在借鑒和吸收傳統教學設計原則、保留“傳遞——接收”式教學活動基礎上的信息技術手段，才能最好地實現多媒體輔助教學的最佳效果。

同時，課件的好壞應該體現在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發，注重實效，那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象生動，但只有找準時機恰到好處地使用，才能獲得最佳效果；若不當使用，死搬硬套，則會畫蛇添足，結果往往適得其反。

因此，教師要結合教學內容，遵循學生認知規律，設計出周密的多媒體介入方案，找準時機，把多媒體技術用在刀刃上，才能取得理想的教學效果。

2、緊扣教材，避免隨意呈現，喧賓奪主

合理使用多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但應用時一定要適可而止，把握好“度”，防止供大于求，產生副作用。因為運用多媒體的聲、形、色雖然可以刺激學生的感官，使他們的思維處于興奮狀態，但如果時間過長，也會分散學生的注意力。

如在一堂《有理數加減混混合運算》課上，老師為了激發學生學習興趣、強化計算能力，制作了一個走迷宮的游戲，規則是計算正確就算走出迷宮。當老師呈現出一幅迷宮內寫著算式的畫面時，大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒有用心看算式，更沒有心思去做。這樣的課件在教學中是常見的，老師為了追求畫面的美觀，沖淡了教學主題，不僅起不到提高效率的目的，反而浪費了教學時間。

因此，在不失時機地發揮多媒體作用的同時，還需考慮展示多媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。

3、甄別選擇，避免粗制濫造，無的放矢

運用多媒體等現代教育技術手段，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞心悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。

如有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上，完全不顧該音樂與課堂情境和教學內容相吻合，甚至相互抵觸。這樣忽視教學內容只為“湊”點音響，不僅起不到警示和放松心情的作用，反會“以音害人”。所以在多媒體課件制作中，千萬不可粗制濫造。

總之，多媒體教學只是手段不是目的，其實質也只是教學方法和手段的一種變革。我們應正確的認識它，合理認識它，才能真正達到提高課堂效率的目的。也就是《新世紀教師素養》一書中說的“該出手時才出手，不可濫用網絡”。