優化數學課堂練習設計的探索與實踐

張立英

【摘要】在小學數學教學中，練習是重要的一個環節。從目前來看，小學數學練習設計卻走進了誤區，因而練習往往達不到預期的結果，反而讓學生增加了練習的厭惡感。數學課堂練習設計常見的誤區有：以枯燥練習為主，不注重學生思維鍛煉；練習設計出現反復現象，缺乏靈活性；練習設計不貼合學生等。基于此，本文以優化數學課堂練習設計為分析重點，結合人教版小學數學教材實例進行深入分析，在優化課堂練習上做大膽探索與實踐。

【關鍵詞】小學數學 優化練習設計 優化途徑

【中圖分類號】G612.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0194-02

一定的課堂練習能夠幫助學生快速掌握課堂所學新知，也能促進學生思維的發展。但是，教師必須意識到，不是任何練習都能有這些“功效”。這其中，關鍵的是數學課堂練習的設計。目前的小學數學課堂練習，教師以教科書為本，不注重花心思去設計。因此，數學課堂練習課儼然變成“計算”“解題”的天下，學生心中不免存有“怨氣”。因此，優化數學課堂練習刻不容緩。那么，教師應該如何優化呢？設計什么樣的數學課堂練習呢？

一、設計鞏固練習，促進知識吸收

每學完新知識，教師就會設計一定的練習，促進學生的知識吸收。那么，針對新知識的，教師應設計何種練習？筆者認為，可以設計鞏固性強的問題，從簡單到復雜，逐層推進，促進學生思維的深入。例如：在學習人教版小學四年級數學《小數的加法和減法》這一課時，筆者設計了兩種類型的鞏固題目，有效促進學生吸收。1. 原型題，即設計幾題有關小數加法和減法的練習。如：5.64+1.68=？ 18.2-8.72=？2.8+3=？利用這些原型計算題目，檢查學生小數加減法的學習情況。2. 鞏固題，即設計一些有變化的題目。教師不能直接出示計算類題目，而是增加一些元素，引導學生思考。如請用小數計算方法計算：45元5角9分+11元3角3分=？ 41噸50千克+17噸400克=？ 在這類計算題目中，學生需要將其變換成小數，然后再進行計算，稍有難度。通過設計原型題和鞏固題，學生能夠很好地掌握小數加減法a知識。而這樣，也擺脫了課堂單調計算的練習模式，讓學生逐漸改變對練習的看法。

二、設計多變練習，轉動學生思維

小學生經常出現這樣的情況：學了一定的例題，相同模式的題目基本都能解答出來。而如果教師將題目的條件，或者問法等進行變換，很多學生就解答不出來了。也就是說，學生缺少練習變通能力。因此，教師必須設計多變練習，轉動學生的思維。例如：在學習人教版小學三年級數學《面積》這一課時，筆者設計了多變練習，有效促進學生思維轉動，取得很好的效果。1. 有一個長方形，長為7厘米，寬為3厘米。請問它的面積是多少？2. 有一個正方形，周長是16厘米。請問它的邊長是多少？面積是多少？3. 有一個長方形，周長是24厘米，長是7厘米。請問它的寬是多少？面積是多少？從以上練習的設計可以看出，教師不斷變換條件，如：已知長和寬，求面積；已知周長，求面積；已知周長和長，求面積等，不斷變換，讓學生的思維跟著條件的變換而轉動。而通過這樣的練習，學生不僅掌握了圖形的面積計算方法，還能從給出的條件中，計算出長或者寬。也因此，在計算一些條件變換的題目時，學生能夠靈活應變，不再陷入“只會例題，不會變通”的惡性循環。

三、設計趣味練習，活躍練習氛圍

如果教師一直設計一些單調的練習，學生很容易產生“疲倦感”。特別是對于低年級的小學生來說，他們的注意力難以集中。因此，教師要多設計一些趣味練習，活躍課堂練習氛圍。例如：在學習人教版小學一年級數學《6-10的認識和加減法》這一課時，筆者設計了趣味搶答題，取得很好的效果。師：請動腦袋瓜想想在數字一至十當中，哪一個是最懶的懶鬼？哪一個又是最最勤奮的呢？這樣的趣味搶答題將學生的興趣完全調動起來，課堂氛圍非常好。當然，教師不只是希望學生回答“一”，或者是“五”，還需要學生說出為什么。等到競猜到一定程度，教師再公布答案：一不做，二不休。除了這樣的練習，教師還可以以游戲為載體，設計練習。如：為了加深學生對數字1-10的認識，可以指明學生是哪一個數，然后被點到數字的學生則需要站起來，然后說：“我在這”。總之，學生不喜歡枯燥的練習鞏固方式。因此，教師要在數學練習中融入趣味元素，讓學生愛上練習。

四、設計生活練習，突出實用價值

學生所學的數學知識能夠運用到生活實處才能將其價值凸顯出來。因此，教師可以設計一些生活味強的問題，突出實用價值，調動學生的練習興趣。又如：在學習人教版小學四年級數學《三角形》這一課時，筆者設計了生活中的問題，引導學生找出解決的方案。師：班上經常有晃動的椅子。在學習了三角形相關知識后，你認為應該如何解決椅子晃動的問題？學生回想所學習的三角形知識，思考到底運用它的什么方面的知識解決生活問題。經過思考，大多學生都想出了利用“三角形的穩定性”這一知識，修理晃動的椅子，即可解決問題。在學生解決了生活問題后，學生會有成就感。由此可見，教師可以設計一些生活問題，引導學生去思考，應用所學知識去解決。

總之，教師必須優化數學課堂練習設計，以有價值、有意義的練習，促進學生數學能力的提高。除了以上提到的練習設計，教師還可以設計開放練習、層次練習等。教師還需要反饋練習結果，實現學生和課堂的“雙發展”。

參考文獻：

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[2] 柳松芬. 淺談小學數學課堂練習優化設計策略[J]. 小學教學參考 2014（08）

[3] 陳連火. 淺談設計課堂練習 提高教學質量[J]. 小學科學（教師版） 2014（02）