聽障兒童個別化教學對策與研究之實驗報告

王敏

【摘要】目的 探討符合我國國情的聽障兒童個別化教學對策 方法 1.針對聽障兒童的不同需要、特點和接受能力進行科學合理的分類；2.根據聽障兒童類別制定教學計劃和目標；3.依據分類探索個別化教學模式 結果 充分發揮聽力補償理想聽障兒童的潛能，激發教師探索各種教法的信心和決心，使聽障兒童找到了成就感 結論 通過聽障兒童個別化教學研究與實驗，我認為實行個別化教學與個別訓練相結合，可以提高聽障兒童聽力語言康復的效果。

【關鍵詞】聽障兒童 個別化教學 對策 研究

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0238-02

聽障兒童“個別化教學”是指面向全體，兼顧聽障兒童差異的教學思想、理念、方法和策略的總稱。要發展聽障兒童的口語水平，提高他們聽力語言康復效果，只靠集體語訓是遠遠不夠的。

目前西方一些國家在大力實施個別化教育計劃，并把它稱作理想的教育形式。在中國，由于教育觀念、教育條件等與西方相差很大，我們不可能照搬國外的教育計劃。但在我國傳統的班級集體授課中，面對差異很大的個體，采用一刀切的教學方法遠遠落后于時代的要求，對于聽障兒童，必須實施個別化教育計劃。因此，我一直在努力探索符合我國國情的聽障兒童個別化教學與個別訓練相結合的教育模式。

一、實驗的措施

（一）解決個別化教學的問題

針對班級里聽障兒童的不同需要、特點和接受能力進行科學合理的分類。剛開始，我將班里聽障兒童按聽力情況進行分類，一般分成兩組，把95db以下分成一組，95db以上分成一組，對聽力補償比較好的孩子實行聽覺口語法教學，對聽力補償效果不明顯的孩子，實行聽看結合的教學方法。漸漸地我發現，造成聽障兒童個體差異的焦點并不完全取決于聽覺情況，而智力、語言、認知發展、溝通技能等方面也相當的重要。為此，我重新分組，對班里的每一位聽障兒童進行仔細地分析，找出他們在學習上的優勢和劣勢，然后根據優勢進行歸類。一般是聽力補償和語言基礎相對較好，智力、認知水平中等及以上的聽障兒童為A組，聽力補償和語言基礎一般，智力和認知水平中等的聽障兒童為b組，沒有語言基礎，認知水平和智力中等偏下（邊緣），具有特殊需要聽障兒童為c組。一般每組1-3人不等。我對ab組運用集中的模式進行教學，a組要求除了較好完成教學目標外，還要在原有基礎上有所提高，是聽障兒童跳起來就能夠得著的。對c組實行個別訓練計劃，取得滿意的效果。每組聽障兒童不是固定不變的，每學期可以根據其發展狀況進行調節。

（二）根據聽障兒童類別制定教學計劃和目標

在教學過程中，我為每類聽障兒童制定出長遠目標（一學期目標）、中期目標（一月目標）和短期目標（即課堂教學目標）。制定目標的基本要求是：對a組聽障兒童采取增加教學難度的原則，除了要求他們把知識點進行擴展，還注重加強在生活情景中使用語言和交往能力的培養，為將來順利地康復進入普通小學隨班就讀打下基礎。對b組聽障兒童要求掌握基本內容，在原有基礎上提高聽說交往水平，爭取將來進入普通幼兒園和小學就讀。對c組的聽障兒童要求學習單一的知識點，本著穩步推進同時注重課外個別訓練的原則，使其形成知識面并著重其它能力的提高。同時，由于聽覺的損失也會影響其認知、語言、智力、情感、溝通等方面的發展，因此制定目標時還要考慮到聽覺對以上各方面造成的影響。通過階段性評估，了解聽障兒童階段性康復效果，使教師與聽障兒童、家長三方互動經過共同配合，順利完成教學目標。

1.制定長期目標。

每學期初，我要根據每位聽障兒童的聽覺、語言、學習能力、兒童身心全面發展、社會生活能力評估情況進行科學的分析，以便重新進行歸類，然后老師給每位聽障兒童制定本學期的教學目標。

2.制定中期目標。

每月初，我要按照五大領域（聽能發展、語言發展、言語發展、認知發展及溝通技能）內容為每位聽障兒童設計月目標。

3.制定課堂（周）教學目標。

我每節課都要為每類聽障兒童制定課堂教學目標，當堂完成，教學活動圍繞目標展開。

（三）依據分類探索個別化教學模式

我經過近一年的探索，基本形成了“集中授課—分類指導—個別訓練”的教學模式。集中授課是上集體課時，根據abc三組聽障兒童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教師在教授時，利用聽障兒童已有的生活經驗，開始時以啟發引導為主，對a組聽障兒童提出更高的要求，平時注重聽覺技巧方法的學習，教學中采用聽覺口語法和情景自然口語法，以教師指導聽障兒童主動學習為主，啟發他們舉一反三，讓他們在學習和游戲活動中發展智力，培養想象力和創造力。對b組的聽障兒童，要求養成良好的聆聽習慣，采用聽覺口語法，培養主動交往能力，根據聽障兒童現有水平選擇相應難度進行教學。對C組聽障兒童要以模仿學習為主，選擇聽、看相結合的教學方法和直觀教學法，掌握基本名稱及基礎知識，針對目標進行個別輔導。

（四）個別教學

個別教學是指一對一的個別施教。有一名聽障兒童，剛開始他無法達到課堂教學目標要求，我就為這名聽障兒童建立了個別教學檔案，實行個別教學計劃。首先，寫出首次訓練觀察評估記錄，從聽覺能力、言語能力、認知能力和溝通能力等幾方面做出分析。第二步，制定個別化教學計劃及填寫實施記錄表。第三步，按計劃認真實施。第四步，每月的最后一周進行教學評估。

案例一：有一名聽障兒童薛xx，男，雙耳聽力損失100db，語訓前無語言基礎，智力中等偏下，上課注意力不集中，老師教過的知識學過就忘，老是記不住。針對這種情況，我分析他在智力、認知能力、聽覺能力等方面的情況，發現他不存在智力問題，主要對學習沒有積極性，但好動、管不住自己，約束力差。為此，我為他制定個別教學計劃：第一，從他感興趣的事情入手，讓他在游戲中學習，不但增強了學習的趣味性，還培養了觀察力和注意力。第二，課前對他提出要求，告訴他表現好了給予適當的獎勵。通過表揚和獎勵，他上課時的自我約束力提高了，學習的積極性也產生了。功夫不負有心人，兩個學期過去了，他不但能說兒歌、講故事，還學會唱歌和音樂表演了，他表演的老爺爺和小花貓真是惟妙惟肖。現在他也熱愛學習了，學期末經過評估有了很大的進步，語言年齡從語訓前的0歲上升到3.8歲。

案例二：宋xx，男，雙耳聽力損失75db、80db，語訓前評估語言年齡為2歲，有一定的語言基礎。智力中等，性格內向，不愛說話，喜歡看書。針對這種情況，在個別教學時我鼓勵他多跟老師和小朋友一起玩耍，一起交流。為了提高他的聽說交往能力，培養早期閱讀習慣，我運用生動形象的圖畫，相應的語言文字及語言講述，來幫助他理解讀物的內容，我還教他認識常見的生字和漢語拼音，掌握了拼音的拼讀方法，使他較早獲得閱讀的能力，語言交往能力有了明顯的進步。僅僅半年的時間，就可以達到國家一級康復標準，他順利地進入普通幼兒園學習，這在過去是想都想不到的。

關于個案的探討，讓我看到了個別化教學的眾多益處，它可以改變一個人，甚至可以改變人的一生，這也為我的教學提出了更高的要求，我必須挖掘每個聽障兒童的潛力，讓他們都有所為。

（五）根據評估制定目標

首次訓練評估記錄可以了解聽力障礙兒童的學習起點。每月一次的持續評估和每學期一次的聽覺、言語能力評估及每年一次的學習能力評估，可以了解聽力障礙兒童階段性康復效果，并為聽力障礙兒童階段性發展目標與發展方法提供指導與建議。

二、實驗階段小結

通過個別化教學探索實驗，現已取得明顯成效。

1.充分發揮聽力補償理想聽障兒童的潛能。

在個別化教學中，對智力、聽力補償理想的聽障兒童，除了讓他們扎實地學習到了一些基礎知識，還拓寬了知識面，培養他們的創造性思維，大大提高了聽障兒童的潛能。

2.激發教師探索各種教法的信心和決心，融洽了師生關系。

個別化教學實驗，讓我有了積極開動腦筋，大膽改革教法的信心和決心。為了讓聽障兒童達到教學目標，我通過經常和他們一起游戲，共同分享我從家里帶來的水果和小零食，讓他們一起觀賞，一起品嘗，一起動手，充分調動各種感官來參與學習。在我教的班里，我對每位聽障兒童都有一顆愛心和責任感，手把手的課堂教學，面對面的微笑、擁抱，及時的表揚和鼓勵，大大提高了他們的情商，師生關系更加融洽。

3.目標的完成，使聽障兒童找到了成就感。

我制定的目標是根據“跳一跳，摘果子”的指導思想，經過教師的耐心輔導，家長的配合，大部分聽障兒童是可以完成目標的。

4.個別化教學與傳統教學的比較。（附下表）

通過聽障兒童個別化教學研究與實驗，我認為實行個別化教學與個別訓練相結合是一種非常好的康復訓練形式，在實踐中不斷提高對個別化教學的認識，充分發揮它的積極作用，提高聽障兒童聽力語言康復的效果。

參考文獻：

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