基于行業背景的測控專業課程優化研究與實踐

李作進等

【摘要】隨著我國高等教育人才培養結構的戰略調整，應用型本科人才的培養已成為地方應用型本科院校轉型發展的必由之路。結合我校測控技術與儀器專業辦學實際，本文對面向行業背景的測控專業課程設置及內容優化進行了研究。

【關鍵詞】行業背景 知識體系 課程優化

【基金項目】重慶市教委教改項目[NO： 133034]，重慶科技學院教改項目[NO：201427]。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0237-01

一、高校轉型背景與測控專業發展特點

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模[1]。正當全國教育界的專家學者圍繞如何培養更加實用的新型人才展開激烈討論之時，中國教育發展高層論壇于2014年3月22日在北京舉行，教育部副部長魯昕在會上指出：“中國高等教育將發生革命性調整”。地方本科高校轉型發展既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求，是解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實國務院關于加快發展現代職業教育部署，加快教育綜合改革、建設現代教育體系的重大舉措[2]。與此同時，隨著我國高等教育“大眾化”時代的到來，高等教育無論是學生規?；蛘邔W校發展都將步入快車道[3]。到2020年我國高等教育的毛入學率要達到40%，傳統教育模式下的“精英教育”之路已經不能適應時代的要求了[4]，因此，高等學校除了要培養高素質的學術型人才之外，更多地要培養滿足社會需要的高素質應用型人才。

測控技術與儀器專業（以下簡稱“測控專業”）涉及傳感器技術、自動控制技術、計算機科學、電子技術、精密機械等多學科的知識，要求學生掌握數據采集、信號傳輸、信號處理以及系統控制等測控過程各環節的相關理論及技術[5]。目前， 國內設有儀器儀表專業的高校數量已達200 余所。有的高校測控專業培養方案側重于精密機械， 有的高校測控專業側重于光學儀器， 有的高校測控專業側重于電子信息[6]。在人才培養模式上，地方本科院校，如重慶三峽學院、長江大學、武漢科技大學等高校在制定測控專業培養方案時， 強調傳統儀器儀表學科基礎知識與行業背景應用相結合的人才培養模式，有針對性的構建面向行業應用的課程體系。

二、我校測控專業人才培養現狀

重慶科技學院作為一所新建本科院校，近年來積極探索新型特色發展之路，提出了培養面向行業背景的應用型高素質人才。2013年6月，我校當選為全國應用技術大學（學院）聯盟理事長單位；2014年4月，我校當選為重慶市屬高校轉型發展聯盟理事長單位。我校測控專業于2007年成功申報，至今已有4屆本科畢業生。目前，我校測控專業全職教師18人，其中具有高級職稱11人，具有博士學位10人，具有石油、冶金、化工等行業工程實踐背景15人。我校測控技術與儀器專業人才培養目標是培養具有測量控制領域技術集成和儀器綜合設計應用能力以及石化行業流程在線分析技術應用能力，能在工業企業、科研院所等部門從事測量控制與儀器領域的設計制造、技術開發、應用研究、運行維護、質量控制和生產管理等工作的高級應用型工程技術專門人才。

三、測控專業課程體系優化方內容

（1）設置寬學科背景的通識基礎類課程

針對現有理工科學生普遍對人文社會科學知識結構較為薄弱的現象，我校測控專業在課程設置中重點引導學生選修注重培養大學生綜合素質的課程，如大學語文、國學經典導讀、應用文寫作、現代禮儀、演講與口才、職場英語、法律與生活等課程，同時也積極引導專業學生選修自然經管類學科課程，如生命科學導論、環境與人類、地球科學概論、經濟學基礎、電子商務、企業管理等課程。

（2）調整學科專業類基礎課程

針對電類學科基礎課程內容量大的特點，我校對測控專業的基礎課程授課內容進行了調整。進一步確定專業相關的基礎知識， 調整專業基礎課， 加強信息類的課程。如“電路原理”由以前4學分調整為3學分，重點強化電路分析方法的應用，弱化原理知識剖析；刪除機械原理課程，開設一門光類課程——工程光學；計算機C語言課程由原來的2學分調整為4學分，強化學生的專業編程動手能力。

（3）重組某些專業課程

將信息獲取類的“傳感器原理”、“自動檢測”、“計量技術”等課程進行知識重組，設置為一門“傳感器與自動檢測技術”課程；將信息處理類的基礎課程進行內容擴展，設置門數增加為“信號與系統”、“數字信號處理”、“誤差分析理論”以及“自動控制原理”課程；將工具類課程整合到應用類課程中，如將以前單獨設置的“MATLAB程序設計”整合到“圖像處理”課程里面，以知識應用帶動工具運用。

（4）強化專業實踐課程

增加實踐課程門數以及實踐學分比例，如電類基礎實踐學分由原來的2學分增加為6學分。在擴大模電、數電實踐比例的同時還增設電子系統綜合設計實踐課程；增加智能儀器儀表綜合設計的比分，增設面向工業現場的計算機測控系統以及儀器儀表綜合設計訓練。同時，我校測控專業畢業設計也更加注重有利于鍛煉學生實踐能力的選題。

（5）增設面向行業的特色課程

幾年來，我系老師不斷參與行業企業的工程實踐，提升了教師專業知識轉化工程應用的能力。在原有傳統行業技術課程的基礎之上，增設了適應行業新需求的技術類課程，如“油井檢測技術”、“在線分析儀器技術”、“在線分析儀器故障診斷與調試”以及“測控系統與虛擬儀器技術”、“嵌入式系統開發”等課程。

四、測控專業課程體系特色

（1）優化專業課程體系，突出培養工程能力和創新能力

充分利用我校冶金、石油、化工技術與裝備綜合實踐教學平臺，開發與行業背景緊密結合的實踐教學內容，以及讓學生到企業實習或畢業設計等環節，使學生在企業生產線上的時間達到一年，強化測控技術專業人才的工程能力和創新能力。

（2）建立適應市場的測控技術人才培養的課程考核體系

培養應用型工程師人才是高等教育的根本任務，改革人才培養考核體系，培養具備市場競爭力測控專業技術人才。為此，我校從規范管理入手，以質量評價為突破口，以“強化管理、規范組織、精心指導、全面監控、科學評價”的思想為指導，堅持過程學習與結業考試相結合的課程考核原則。

在新的人才方案指導下，目前已經進行了二年的實踐探索，我校測控技術與儀器專業學生在測量控制領域技術集成和儀器綜合設計應用以及石化行業流程在線分析技術應用方面的能力明顯增強，我校測控專業學生在工業企業、科研院所等部門從事測量控制與儀器領域的科學研究、設計制造、技術開發、運行維護、質量控制和生產管理等工作具有一定優勢。

參考文獻：

[1]田先芝，焦志勇，王怡.“高素質應用型人才培養模式探討與研究”，中國電力教育2013（23），10-11.

[2]董洪亮.地方本科高校該轉型了，人民日報/2014 年/5 月/8 日/第018 版.

[3]吳橋慧等.應用型本科人才培養模式研究與實踐[M]，中國輕工業出版社，2011，1.

[4]瞿翠玲，潘家安，陳利芝.“加強實踐教育，培養個性化創新人才”，佳木斯教育學院學報，2014（5），194-195.

[5]徐宏飛等.測控專業概論[M]，機械工業出版社，2010，6.

[6]張文娜，熊飛麗等.測控技術與儀器專業課程體系整體優化研究，高等教育研究學報，2008（31），33-35.

作者簡介：

李作進，副教授，測控系主任。