論如何提高高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)水平

路鑫

【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0168-01

高考作文命題雖然多元化了，但是只要我們留心，就會注意到作文命題的要求中“題目自擬”“自定立意”“文體不限” 等字眼出現(xiàn)的頻率很高。應(yīng)該說，這樣的變化發(fā)展趨勢，使得考生不管是在選材，立意上，還是在構(gòu)思，語言運用上，都能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。作文的難度是降低了，但是在作文教學(xué)過程中又出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，使得高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。

一、高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對作文教學(xué)的要求過松。很多高中生，甚至一些高中語文老師都覺得既然高考語文試卷的作文部分對考生的要求不是那么嚴(yán)格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那么在平時的作文教學(xué)過程中就沒必要去強化訓(xùn)練了。于是有些高中語文老師根本不把作文教學(xué)當(dāng)一回事。表現(xiàn)在不把作文教學(xué)安排在正課時間里進行，而是隨便布置一篇，讓學(xué)生利用課外的時間去完成。隨便找篇材料來，或隨便弄個話題。也學(xué)高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩歌以外，隨便怎么寫都行。甚至有時連材料和話題都不給，因為學(xué)校要求一個學(xué)期必須寫6到8篇作文，為了完成這個任務(wù)，只好叫學(xué)生按時交幾篇作文過來。因為不夠重視作文教學(xué)，所以作文是收起來了，但是在作文后面簡單地寫個“閱”字，或者批個日期，或者干脆借用某位語文特級教師或某某語文教育專家的為了防止千人一面的缺點，干脆把收上來的作文又發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時間評講。這種情況下，語文老師在學(xué)生作文前不對學(xué)生進行思維的拓展，學(xué)生作文后又不去認真批閱，自然也就談不上對學(xué)生作文的指導(dǎo)作用了。

高中生都會察言觀色，都能判斷出老師把教學(xué)的重點放在什么地方。看到老師不把作文教學(xué)當(dāng)一回事，就是為了完成任務(wù)。所以自己也隨便在作文書上“借用”一篇，交上去，幫老師完成教學(xué)任務(wù)。老師看到自己能拿出“量多，質(zhì)優(yōu)”的作文，必定很高興，又何必再花時間去苦思冥想呢？有那時間還不如多花些時間放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上。鑒于老師教導(dǎo)自己背幾篇好文章就可以了，所以平時也不在對其他的優(yōu)秀文章感興趣，更不用說花大大量的時間去啃那些大部頭著作了。有些認真寫作的學(xué)生想寫出一些自己的東西，又因為缺少老師的指導(dǎo)而導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題，中心不突出，文體不明等問題，或者因為自己的平時積累少，見識面過于狹窄，寫作時候感覺內(nèi)容空洞。導(dǎo)致“散文”“雜文”大量產(chǎn)生。

（二）教師對學(xué)生限制過多。與上面情況相反，有些高中語文老師，特別是教齡比較長的一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了原來的作文教學(xué)模式，感覺指導(dǎo)學(xué)生寫議論文有套路，能夠得心應(yīng)手，最能夠?qū)懗鲆恍┯猩羁趟枷氲奈恼聛怼６鴮τ洈⑽模⑽泥椭员牵杏X那太膚淺了，是小學(xué)生，初中生搗鼓的玩意兒，高中生不能停留在那個初級階段。指導(dǎo)學(xué)生寫議論文比指導(dǎo)學(xué)生寫散文要方便些，實用些。可以指導(dǎo)學(xué)生抓住寫議論文“論點，論據(jù)，論證”三要素，幫他們搜集相關(guān)可以作為論據(jù)的好材料，好詩詞，名言警句。因此在作文教學(xué)過程中要求學(xué)生專攻議論文，而對其他文體的訓(xùn)練相對來說少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。稍微放松一點也只是要求高中學(xué)生寫敘議結(jié)合的作文，并強調(diào)必須把重點放在議論上。寫作步驟，寫作體裁，甚至連作為論據(jù)的材料都要求學(xué)生必須按照自己提供的來運用。這樣一來，老師在學(xué)生寫作之前就把立意，文體箍死了，就大大束縛了學(xué)生的思路，限制了他們的思維，導(dǎo)致“制造”出大量的大同小異的作文“產(chǎn)品”的結(jié)果。

二、高中作文教學(xué)的對策

1、轉(zhuǎn)變觀念。高中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認識到高考模式的改革是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，意在促進學(xué)生的綜合發(fā)展。不是說要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)中不要搬用原來的一套來訓(xùn)練學(xué)生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。

2、科學(xué)指導(dǎo)。在語文教學(xué)課堂上，教師要采取多種方法為學(xué)生提供聽說讀寫的訓(xùn)練機會，鼓勵學(xué)生自己動手動腦。具體指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時間，自習(xí)時間為學(xué)生推薦美文，也可以讓學(xué)生自己找自認為比較好的文章，在同學(xué)們之間交流，從而擴充學(xué)生的視野，積累素材。

3、細心批閱。學(xué)生作文完成后，就像一個工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何一樣，很希望知道老師對自己的作文是個什么評價。教師的批閱能夠?qū)λ麄兊某晒χ幖右再澷p，對不足之處委婉地提出建議，那么學(xué)生從教師評語里能夠得到寫作的信心和需要努力和提高的方向。如果教師只布置作文任務(wù)，而不仔細批閱，那么學(xué)生就感到老師對作文不重視，自己的勞動成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對往后老師布置的作文不感興趣。當(dāng)然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改，部分批改，學(xué)生相互批改等批閱方法綜合運用。

4、適當(dāng)點評。作文批閱完成之后還要注意利用課堂時間適當(dāng)對學(xué)生的作文在全班進行點評。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在問題進行點評。并可選取寫的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習(xí)。

總之，高中語文教師要對作文教學(xué)重視，要抱科學(xué)的態(tài)度對待不斷變化的高考作文發(fā)展趨勢。在平時的語文作文教學(xué)過程中做到學(xué)生寫作前的科學(xué)指導(dǎo)，寫作后的細心批閱和點評，不斷提高學(xué)生寫作文的興趣和能力。