三尺講臺(tái)溫潤(rùn)的愛(ài)

符運(yùn)瓊

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0185-02

印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)： “讓我們用慈愛(ài)呵護(hù)純真；用智慧孕育成長(zhǎng)；用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，用心寫(xiě)下忠誠(chéng)，生命不息，奮斗不止。”這是對(duì)教師這一職業(yè)最好的寫(xiě)照。

教師就應(yīng)用自己博大的愛(ài)去呵護(hù)每一份純真，用真誠(chéng)開(kāi)啟每一個(gè)心靈，只有用心寫(xiě)下忠誠(chéng)，才能讓愛(ài)在我們的孩子心中茁壯地成長(zhǎng)。“愛(ài)”源于高尚的師德，“愛(ài)”意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是出自個(gè)人的恩怨，而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。這種愛(ài)是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的。可是有時(shí)候，對(duì)學(xué)生的愛(ài)卻把老師推入一種尷尬的境地。

記得某報(bào)曾刊登過(guò)一封兩位離家出走的少年寫(xiě)給老師的信： “可敬的老師，請(qǐng)?jiān)徫覀兊牟晦o而別。我們知道您愛(ài)我們愛(ài)得很深，可是我們卻恨您，您為了我們升學(xué)付出了巨大的代價(jià)，我們了解，但不能諒解。因?yàn)槟跔奚彝ァ奚约旱耐瑫r(shí)，也犧牲了我們。在您廢寢忘食的教育下，我們沒(méi)有了節(jié)假日，沒(méi)有了星期天，沒(méi)有了看電視、欣賞音樂(lè)的時(shí)間，同時(shí)也沒(méi)有了感情，沒(méi)有了個(gè)性，沒(méi)有了思想。我們只是您手下操縱的機(jī)器人。如果讀書(shū)和犧牲是分不開(kāi)的話，我們寧可不讀書(shū)……”

這封信的言辭可能有些夸大，看問(wèn)題有些簡(jiǎn)單，但卻提出了一個(gè)讓所有老師都值得深思的問(wèn)題：我們的學(xué)生真正需要的是什么樣的愛(ài)，教師應(yīng)該如何真正地去愛(ài)自己的學(xué)生。

首先，愛(ài)是一種堅(jiān)持。

在那一組組“最美鄉(xiāng)村教師”的鏡頭里，讓我忘不了那講臺(tái)前辛勤耕耘的身影，忘不了那課堂上孜孜不倦的叮嚀，忘不了那課余時(shí)噓寒問(wèn)暖的關(guān)懷，更忘不了那離別時(shí)祝福期望的真情。他們的一言一行，一舉一動(dòng)深深地感動(dòng)了我們。是什么讓他們——最美的鄉(xiāng)村教師在那樣偏遠(yuǎn)的山區(qū)，落后的小村，缺氧的高原，人煙稀少的孤島，經(jīng)受住生活條件的艱苦，教學(xué)環(huán)境的惡劣，工資待遇的低下，幾十年如一日?qǐng)?jiān)守那三尺講臺(tái)不離不棄呢？是孩子們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們堅(jiān)守那三尺講臺(tái)不離不棄。是他們內(nèi)心深處助人的善念，讓他們堅(jiān)守那三尺講臺(tái)不離不棄。

“馬背上的校長(zhǎng)”徐德光，一日一日的累積，為了學(xué)生們上學(xué)能順利一些，少走一些危險(xiǎn)山路，揮刀砍樹(shù)砍草，就算手因長(zhǎng)時(shí)間揮刀而殘廢了，卻還在行走于山間。那一人一馬的背影，注定變成最讓人為之感動(dòng)的美麗身影。就是這美麗的身影引領(lǐng)著孩子走出大山，一批一批的孩子，這30載歲月是怎樣的強(qiáng)大內(nèi)心可以支撐著做到的。

風(fēng)雨不變的堅(jiān)持是難得的，那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歲月，能將一切絢麗的虛華都對(duì)比的毫無(wú)色彩。

但不可否認(rèn)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)洶涌澎湃的今天，一些教育者自覺(jué)不自覺(jué)地用商業(yè)化與功利化的眼光來(lái)衡量自己的職業(yè)，麻木、躁動(dòng)、浮華、勢(shì)利彌漫在一些教師和學(xué)生之間，于是耐心漸漸沒(méi)了，愛(ài)也慢慢打折扣了。我們常常聽(tīng)到這樣的抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生真不像話，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，現(xiàn)在的學(xué)生怎么還不如我們小時(shí)候能干呢？……老師對(duì)學(xué)生不滿、責(zé)怪、苛求，“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。而學(xué)生則感嘆：“誰(shuí)知我心啊！” 師生間缺少理解溝通，缺少“心心相印”的和諧與默契。于是，逃學(xué)厭學(xué)者有之，離家出走者有之，毆打教師者有之，更有甚者，居然把刀口對(duì)準(zhǔn)他們的老師，“師愛(ài)”陷入了一種窘迫的境地。

其次，師愛(ài)是一種平等。

是無(wú)私廣泛沒(méi)有血緣的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是基于親緣關(guān)系的愛(ài)，也不是出于個(gè)人需求的功利的愛(ài)，而是一種出自崇高目的，充滿科學(xué)精神，持久而深厚的愛(ài)。愛(ài)的基礎(chǔ)是平等：以感情贏得感情，以心靈感受心靈。愛(ài)學(xué)生就應(yīng)該尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，去感受他們的感受。然而在現(xiàn)實(shí)中，也許是由于太忙太累，也許是因?yàn)椤皫煹雷饑?yán)”，老師們并非都能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。走過(guò)一些學(xué)校，不難見(jiàn)到這樣的情景：早上，值日的學(xué)生干部整齊地站在校門(mén)口，見(jiàn)到老師就鞠躬問(wèn)好：老師好！老師好！而老師呢？有的視而不見(jiàn)，昂首挺胸走了過(guò)去；有的禮節(jié)性地點(diǎn)點(diǎn)頭，卻不曾仔細(xì)看看是誰(shuí)在向他問(wèn)好；只有少數(shù)的老師會(huì)充滿真誠(chéng)地回應(yīng)：同學(xué)好！看似平常的畫(huà)面，從中折射出的卻是教師對(duì)學(xué)生的尊重缺失，理解缺失，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)一個(gè)“大人”來(lái)平等看待。如果教師心中有“平等”，就應(yīng)該懂得學(xué)生同樣渴望被愛(ài)被尊重，向教師問(wèn)好并非學(xué)生的義務(wù)。尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生是良好師德的基礎(chǔ)，是為人師者起碼應(yīng)該做到的。

在現(xiàn)實(shí)的教育中，并非所有的老師都能擁有一顆平等真誠(chéng)的心。一些善良的教師往往不知不覺(jué)甚至是“好心”地?fù)p害著學(xué)生的尊嚴(yán)和感情。在某些課堂上，沒(méi)有師生平等交流、共同研討的民主氛圍；在某些老師那里，學(xué)生就是學(xué)生，就得聽(tīng)老師的，“我講你聽(tīng)”、“我管你從”。在教師的潛意識(shí)中往往自視比學(xué)生“高人一等”，存在著唯師是從的專(zhuān)制色彩。這樣怎么能培養(yǎng)出未來(lái)中國(guó)的主人和21世紀(jì)所呼喚的新人？

愛(ài)是一種平凡，因?yàn)槠椒玻詡ゴ蟾l(fā)光彩。強(qiáng)大的責(zé)任感和偉大的奉獻(xiàn)精神讓平凡的老師變得不平凡。面對(duì)這樣的時(shí)代，一個(gè)老師應(yīng)該保持冷靜的心態(tài)，透過(guò)過(guò)剩的媒體制造的信息垃圾，透過(guò)浮躁的社會(huì)泡沫，去體驗(yàn)觀察浸透了人類(lèi)情感的樸實(shí)生活。只有樸實(shí)的平凡的生活才是生活的主流，在這樣的生活中默默涌動(dòng)著真正的情感、真正的創(chuàng)造性和真正的人的精神，而這樣的生活，才能孕育出真正的愛(ài)。