加強高職英語教學中的職業(yè)教育

楊璐

【摘要】高職教育是以社會需求為導向的職業(yè)教育，要使學生在畢業(yè)時具有一定的職業(yè)素質和職業(yè)技能，必須改變高職英語教學舊的模式，建立以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應用性、技能性人才為目標新的教學模式。

【關鍵詞】職業(yè)教育 高職教育

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0109-01

社會需求是高職教育的中心。高職教育中既要培養(yǎng)學生專業(yè)技術和個人素養(yǎng)，更為重要的是為其就業(yè)提供幫助。培養(yǎng)“實用性”人才是高職教育的特色所在。高職教育是一種以市場需求為導向，以學生就業(yè)為核心，以培養(yǎng)高技能應用人才為目標的教育。在教學過程中，要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，更要注重加強學生的能力培養(yǎng)，使其在激烈的市場中能夠具備一定的就業(yè)競爭力、從業(yè)能力，從而更好地適應社會發(fā)展的需求，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)的對接，為學生的職業(yè)生涯奠定堅實的地基礎。

一、高職院校中的英語教學現(xiàn)狀

在整個高職教育中，英語教學是一種基礎教育，它與其它公共課一樣，不被學生重視。主要的原因存在于兩點，一是學生基礎較差，對英語學習興趣不濃。二是許多高職學院不重視學生英語應用能力的培養(yǎng)，認為英語無法與專業(yè)課相提并論，根本不予重視。要想使英語教學取得理想效果，就需要從教和學兩個方面入手，兩者都需要重視。教師的“教”是外因，起到引導和激勵作用，好的教學策略能夠引起學生極大的興趣，是英語教學中的催化劑。學生的“學”是內因，是教學策略能夠實施的基礎。客觀的講，目前，高職高專英語教育在廣大教師的銳意進取下取得了可喜的成果。但是，在新的社會形勢下，為了緊跟企業(yè)用人需求，為社會主義現(xiàn)代化建設提供大量優(yōu)秀的應用型人才，就需要對英語教學當中的一些現(xiàn)狀進行思考，從而對英語教學進行新的改革。

二、教學方法現(xiàn)狀

興趣是學好英語的先決條件，所以要充分激發(fā)學生“學的興趣”和教師“教的興趣”。教學活動的主體是教師，學生是教學過程的客體，是被動的接受器。盡管一再強調要以學生為教學活動的主體，教師為主導的教學模式但由于傳統(tǒng)的教學模式長期影響著教學，教師們被認為是教學活動的中心，在整個教學過程中，教師只注重對學生英語語言的分析和解釋，忽視了學生的主體地位，導致了學生對語言學習的興趣。此外，英語教學中還存在嚴重的語法講解現(xiàn)象，把一些具體生動的語言文字加以分解、逐詞、逐句譯成漢語，然后花費大量的時間講解語法知識，更有甚者把某 些語法內容作為重點加以練習，久而久之，英語的教學變成了語法課堂，喪失了語言教學的主導功能，把英語的交際能力完成丟掉。這種教學方法結果是學生在課堂上無法提起興趣，在課堂上睡覺、開小差的比比皆是，慢慢地也讓教師對教學失去了激情。如果教學雙方都無法投入地進行教學活動，英語的教學效果就可想而知了。

隨著世界經濟的全球化發(fā)展，各國之間的交流逐漸頻繁，中國作為世界上人口眾多的國家，在想發(fā)展本國的經濟，必須要加入世界經濟發(fā)展的格局中。經濟發(fā)展決定了人才需求的導向，隨著經濟飛速發(fā)展，高職英語教學應朝著技能教育和素質教育方向改革，即“以實用為主，應用為目的”，以就業(yè)為導向，注重教學實踐，以培養(yǎng)學生在其職業(yè)范疇內實際運用英語語言的能力為目標的教育方向。國家教育部高教司于頒布的《高職高專教學英語課程教學基木要求》規(guī)定：“高職高專英語課程的教學目的是，經過一定學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”此項要求明確了英語教育的目標，增強了“實用性”內容，并且要求“以實用為主，應用為目的”，規(guī)定了高職英語教學基礎性、適用性和自主性，突出英語應用能力的培養(yǎng)。打破高職英語教學傳統(tǒng)教學模式，開啟全新的、以構建就業(yè)為導向、以能力為立足點的課程模塊為目標，選擇市場需求為導向的英語教學內容。遵循《要求》中“實用為主、夠用為度”的原則，兼顧語言基本技能和職業(yè)技能訓練，明確高職高專英語課程性質，選擇適用教材，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應用能力強的新型人才。

三、培養(yǎng)職業(yè)性人才

在整個英語教學過程中要構建職業(yè)綜合性課程，要突出“職業(yè)性”的根本特征，區(qū)別于普通高等教育。高職英語的教育應以“職業(yè)化”作為出發(fā)點和立足點，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強化就業(yè)導向和能力本位，強調應用性。高職英語教學應融學習于使用之中，面向市場，將“基礎型”英語教學轉向“應用型”英語教學。教學中既應加強專業(yè)基礎知識，更應加強基本技能訓練，加強實際應用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實踐的具體目標細化到日常的教育教學中，從而培養(yǎng)和引導學生結合專業(yè)和崗位自主學習、終身學習。只有這樣，才能為高職英語教學賦予旺盛的生命力。

1、按專業(yè)和就業(yè)方面選擇不同的教學內容

高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，高職英語教學要根據學生就業(yè)時擁有該崗位所需的英語能力為培養(yǎng)目，體現(xiàn)了英語學習的實用性和職業(yè)性。各個各職院校應以不同專業(yè)對人才能力要求不同來定位英語教育的內容，因此教學中要求分層次、分內容進行教學。高職英語教師應該對所教的專業(yè)有所了解，知道該專業(yè)就業(yè)時對學生英語能力的要求，根據就業(yè)的實際需要，選擇性地使用英語教材內容，根據本專業(yè)的的具體要求，在英語教學中側重發(fā)展其中一個或幾個方面內容，在講授過程中不斷加強本專業(yè)學生的實際運用英語的能力，突出英語職業(yè)技能特色，加強學生在畢業(yè)時的擇業(yè)競爭力。

2、在教學計劃中突出職業(yè)資格

高職教育的特色就是培養(yǎng)應用性、實用性人才，因此培養(yǎng)學生英語應用能力成為就業(yè)導向的重點，體現(xiàn)了職業(yè)對應用能力的要求。社會發(fā)展對職業(yè)的要求越來越多，對職業(yè)要求所具備的技能也越來越具體化，為適應社會對就業(yè)人員職業(yè)資格的需求，高職英語教育必須把職業(yè)資格考證納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，使學生在畢業(yè)時能夠具備一定的職業(yè)資格。目前，我國對高職學生英語能力要求分為兩個級別，即A、B兩個級別，規(guī)定了作為高職學生所具備的英語應用能力的等級。

3、實現(xiàn)學校與就業(yè)企業(yè)的“零對接”

早在2002年，國家教育部原部長周濟一直強調高職高專要走產學研相結合的道路。高等職業(yè)教育不同于其它的高等教育，它的目標是培養(yǎng)學生具有職業(yè)性、應用性、技能性的復合人才，注重技能培養(yǎng)是它的核心，脫離了這個核心內容，就不能稱其為職業(yè)技術教育。要使學生在畢業(yè)時能夠很快適應崗位需求所要求的職業(yè)性技能，同時還要培養(yǎng)學生作為職業(yè)人所具備的職業(yè)素質，高職英語教育必須把理論教學與實踐教學相結合，真正讓學生在實踐學習中體驗出該職業(yè)的需求，真正實現(xiàn)由學生變成“職業(yè)人”的過渡。

英語教學應和其他專業(yè)課教學一樣，把教學分為基礎教學和實踐教學兩個部分，真正做到把課堂教學與就業(yè)需求對接。語言訓練不僅激發(fā)學生學習興趣，同時又能讓學生從實踐中了解未來崗位對能力的要求，提高學生適應社會和崗位工作的能力，有利于學生快速地就業(yè)。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基礎要求【M】.北京：高等教育出版社，2000.