淺談農村小學英語教學現狀

李紅

【摘要】隨著社會生活的信息化和經濟的全球化的不斷發展，使得英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，許多國家在基礎教育發展戰略中都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分。我國也不例外。為了落實"教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的要求，我們從小學三年級有的甚至從一年級便開設了英語課，目的在于激發和培養學生學習英語的興趣。本文主要是針對農村開設英語的情況簡單總結。

【關鍵詞】農村 小學英語 教育

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0101-02

我們的課雖然按國家要求開了，但由于地區差異的存在，農村小學的英語教學狀況又如何呢？

首先，農村小學英語教師資源匱乏，業務成長速度緩慢。近幾年，為了英語課程在農村順利開設，教育主管部門基本為每個小學都配有英語專業教師，但大多是一所學校一名英語教師。這名教師基本要擔任全校所有的英語課程，備課范圍要橫跨四個年級，還要考慮不同年級學生的心理特點，接受能力，所教學生數量也是數學語文老師所不能媲美的。在統一要求教學質量的背景下，英語教師時間緊，任務重，每天都在為不同的班級，不同年齡階段的學生上課。由于全校就一名英語教師，在聽課，評課，業務成長上就相對處于劣勢，聽課、評課的大多是年輕的語文或數學老師，站在他們所教科目的基礎上對英語進行評課。英語教師聽的課也都是語文和數學之類的漢語教學課。這對于年輕的，經驗不是很豐富的英語教師來說，業務進步的速度緩慢。

其次，英語教師培訓難，外出學習的機會少。教育主管部門每學期都會組織觀摩課、研討課、優質課、論文評選等活動。城市的英語教師都有機會參加，不斷提高自己的業務素質。但對于農村的英語教師來說，由于經濟條件不允許，一所學校只有一名英語教師，外出幾天無人代課，因此基本沒有機會外出學習。原本師資較差的農村學校，英語教師的專業成長受到更大阻礙，每次的培訓也就變成了市里老師的專利。即使有機會外出學習，看到的聽到的也大多是城市老師的優質課，難道農村的英語教師就真的難登大雅之堂嗎？對于同一年參加工作的英語教師，正是因為身處農村和城市兩個不同的環境，他們專業成長的速度會大不一樣。

第三，小學英語教學的重視程度不夠。由于小學正處在英語教學的起步階段，英語課時少，主要是在學生初步接觸英語的時候激發他們學習英語的興趣。在這種情況下，英語往往不被認作為主科，甚至英語教師還要擔任其他科目的教學。在評優的中，英語教師的各項測評往往比語文數學老師要低。在日常教學中，會經常有教師批評學生時說到：“你語文數學還沒有學好，學的懂英語嗎？”每當聽到這些語言時，英語教師往往是無奈的。尤其是臨近期中或期末考試時，英語老師往往是顧得了一個班而顧及不到其他班，最終的綜合成績遠遠落在語文數學老師后面。這種狀況，嚴重抹殺了英語老師積極進取的精神。

第四，可利用的英語課程資源較少。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施！ 英語教學要讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身體驗和運用英語！ 因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教材以外，還應積極利用其他課程資源！但在廣大的農村，與之相配套的硬件設施太少！學生沒有語音教室，多媒體光盤資料，點讀機、點讀筆基本沒有，也沒有各種形式的網絡資源和報紙雜志，更沒有機會面對面地同老外交流！ 在這種缺乏課程資源的環境中，學生學英語的主要甚至是唯一渠道是通過教師、教材和每周有限的課堂教學！與城里學校先進的教學資源和與之配套的硬件設施相比，農村孩子學習英語的條件是多么的有限！

第五，與城市相比，農村孩子地方口音較濃，尤其是在城鄉結合處。農村孩子大多喜歡說自己的家鄉話，只有在上課老師要求的情況下才說普通話。尤其是在城鄉結合處的農村小學，人口流動性大，學生來自不同的地區，口音自然不盡相同，這種情況直接影響英語的發音。因此，教師在教授英語時感覺比較吃力，學生學起來也很吃力。這樣加重了教師和學生的心理負擔。

第六，與城市相比，農村孩子的學習環境不同，父母在對孩子學習英語的態度、經濟支持等方面的差距也是非常明顯的。隨著改革開放進程的不斷推進，大量農民工涌入城市打工，農村家庭出現了“不完整”現象，基本上是父親外出打工掙錢，母親在家照顧老小，更有些是留守兒童，在這樣的環境下，父母對孩子學習的關心度不夠。大多孩子放學回家要照看弟弟妹妹，或者幫家里做些農活，家長頂多問問作業寫沒寫完。農村家長文化水平低，經濟收入少，這在英語課程教學中造成的負面影響日益暴露出來，絕大多數的家長無能力對孩子的英語學習進行輔導與監督，家長對孩子學習英語的態度冷漠，反對孩子參加各種各樣的英語輔導班，不給孩子購買學習英語必需的光盤、點讀機等學習工具，更談不上與英語有關的書籍和報刊。殊不知這些資源對英語教學非常重要。他們認為這些都應該是學校老師的事情。一但成績不理想，所有的責任都應該老師承擔。更為嚴重的是那些留守兒童，跟著爺爺奶奶生活，衣食無憂，但在學習上，爺爺奶奶則是無能為力。

以上是我從教八年的深深感受、體會到的。隨著政府對教育的不斷投入，教育均衡發展已提上日程。政府對農村辦學進一步評估，希望各部門重視農村英語教學，加大對教師專業培訓，不斷優化英語學習環境，支持鼓勵教師在教學中不斷創新，平等對待英語教師及英語學科。學校也要將英語教學作為重點來扶持，積極取得家長的支持和配合，定期召開家長會，使家長逐步了解當代社會急速發展對英語人才的渴求，以期待在經濟條件允許的條件下最大限度的支持孩子學習英語。作為英語教師，亦不能閉門造車，應不斷學習，努力提高自身業務素質，充分利用互聯網，報刊雜志來了解先進的英語教學動態，掌握必要的心理學，教育學等專業知識，不斷提升自己的專業素質。相信隨著國家扶持農村教育力度的不斷加大，農村的英語教學定會迎來燦爛的明天。