通信與電子綜合能力考試改革與實(shí)踐研究

李丹萍等

【摘要】本文通過研究“通信與電子綜合能力水平測試（TEC）”這一新型的考試與評價體系，構(gòu)建一種新型的考試評價機(jī)制，達(dá)到促使同學(xué)們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動手能力，建立統(tǒng)一評價機(jī)制的目的。此外，廣泛聽取社會上用人單位、企業(yè)的意見和建議，在測試內(nèi)容中加以體現(xiàn)和平衡，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和教師的教課重點(diǎn)，為最終“培養(yǎng)社會有用人才，實(shí)現(xiàn)教育型大學(xué)”的目標(biāo)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】通信與電子綜合能力水平測試 教學(xué)改革 評價機(jī)制

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0039-01

隨著社會的進(jìn)步、教育水平的發(fā)展，考試模式也在不斷發(fā)展與更新。考試是評價教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其主要功能包括：學(xué)生成績和教學(xué)效果的評價功能；學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的督促功能；幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法的反饋功能；指引教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能。針對本科教育而言，目前如何通過考試制度保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐動手能力的提升，成為大學(xué)教育面臨的主要挑戰(zhàn)之一。而在現(xiàn)行的考試制度中，主要存在以下幾個問題：

1.評價方式不科學(xué)：對課目評定采取考試一次性給定成績的方式，降低了學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。目前，教師主要采取每門課單一考試的評價體制，對學(xué)生的知識掌握能力進(jìn)行考核。這種考核方式將學(xué)生的知識掌握時間限制在一個學(xué)期之內(nèi)，只能反映考試當(dāng)時的知識掌握程度，而無法有效的反映學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)的效果，更無法對學(xué)生的綜合能力做出客觀評價。這也就意味著，學(xué)生也無法通過后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，提高課目的評價，因此降低了學(xué)生在課程結(jié)束后繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的動力；同時，由于考試內(nèi)容大多局限于本學(xué)科中的基本知識與技能，缺乏對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考察，使得考試大部分成為對死記硬背學(xué)習(xí)方式的鼓勵，不利于學(xué)生綜合思維和全面分析能力的培養(yǎng)。

2.考試功能的認(rèn)識誤區(qū)：學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)缺乏指導(dǎo)性

考試的基本功能不僅僅是評價功能，同時，指引教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能也是考試的一項(xiàng)重要功能。但是，目前的高校考試中普遍存在著偏重于考試的評價功能而不注重其教學(xué)和學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能這一認(rèn)識誤區(qū)。從目前的考試方式來看，命題→測試→水平鑒定三個過程形成了一個閉環(huán)，這個環(huán)內(nèi)的所有參與方都是學(xué)校內(nèi)部人員，缺乏與社會的信息交流與溝通。長此以往，一方面，學(xué)生無法及時有效的得到就職單位的需求信息，在調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，缺乏正確的指導(dǎo)，往往處于一種盲目、抑或者是人云亦云的情況，不利于后續(xù)發(fā)展；教師只注重評價成績，不注重因勢對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生難以得到能力和素質(zhì)的提高。另一方面，用人單位的需求無法得到及時的反饋，導(dǎo)致用人單位抱怨招不到合適的就職學(xué)生。現(xiàn)在，高校畢業(yè)生就業(yè)的供求矛盾主要表現(xiàn)在：畢業(yè)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、學(xué)歷層次，甚至就讀院校等不適應(yīng)市場需求；而究其本質(zhì)原因，主要是由于畢業(yè)生的擇業(yè)傾向與技能不適應(yīng)市場需要，與用人單位要求不一致。

為了解決以上問題，我們擬提出“通信與電子綜合能力水平測試”這一全新的綜合性考察方法，可以從根本上解決同學(xué)們“學(xué)一門、丟一門、忘一門”的學(xué)習(xí)模式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、動手能力有很好的激勵作用。

首先，構(gòu)建“通信與電子綜合能力水平測試”這種新的綜合性能力考察方式。以重視素質(zhì)教育、突出專業(yè)特色、緊抓綜合能力為指導(dǎo)思想，通過全方面、多形式、全局性的考核方式，達(dá)到對學(xué)生知識體系、綜合能力、專業(yè)素質(zhì)的綜合考察，形成對學(xué)生通信與電子綜合能力的公平客觀的評價，指導(dǎo)教師提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。

其次，通過考試內(nèi)容的改革，使得學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，而且要對所學(xué)知識與理論進(jìn)行融會貫通，形成專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新精神。因此，對考試內(nèi)容，必須在所選課程的基礎(chǔ)知識、基本理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分解與融合，最終形成綜合性的考試內(nèi)容。將對各課程的基本理論知識與專業(yè)能力進(jìn)行分解、深度融合和貫通后，最終形成具有能夠有效衡量學(xué)生分析問題、提出問題、解決問題全面綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的考核內(nèi)容。

最后，針對不同類型的課程，研究相應(yīng)的考試方式和評價機(jī)制。由于考試不再局限于期末考試，因此應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，開展最適合該課程的考試方式和評分機(jī)制，以達(dá)到全程性、多元化的綜合測試目的。

傳統(tǒng)的考試評價方式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，突出評價的選拔功能。而在高校教育中，考試的評價功能不僅僅是選拔優(yōu)秀學(xué)生，更應(yīng)該向指引教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能轉(zhuǎn)變。

綜合性全程考試改革的開展，使得新的人才觀、質(zhì)量觀深入人心，促使參與改革的廣大教師積極轉(zhuǎn)變教育思想觀念，并將教育思想觀念的更新自覺貫穿于教學(xué)過程中，為教學(xué)改革的深入開展奠定了良好的理論和思想基礎(chǔ)。全程性、多元化的考試方式的實(shí)施，有力促進(jìn)了教學(xué)方法方式的靈活性和互動性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的教學(xué)管理模式，為順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要保障。