論如何讓幼兒園環境發揮教育作用

【摘要】作為一項重要的教育資源，幼兒園環境創設的真正意義，在于利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。因此，我們在幼兒園環境布置上，改變以往單一追求美感的做法，立足環境為幼兒服務的原則，充分發揮環境的教育作用。

【關鍵詞】幼兒園 環境 教育作用

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0037-01

幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構筑學習化社會的重要基礎。而幼兒是主動的學習者，良好的成長環境能激發幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，豐富孩子的認知。瑞吉歐學前教育研究者也曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境創設的真正意義，在于利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。因此，我們在幼兒園環境布置上，改變以往單一追求美感的做法，立足環境為幼兒服務的原則，充分發揮環境的教育作用。

一、園所文化物有所值，體現園風

在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發揮想象與創造的場地，如我園在走廊墻壁上貼有幼兒良好行為習慣培養的兒歌、童謠，長廊有鄂爾多斯風情篇詩詞，暖氣管道上攀援而上的手工花草，禁止吸煙、禁止通行等標識，室內外綠色種植等等教育內容充斥著每一個空間，大至一個主題，小至一幅單畫，隨處可見，隨時隨地提醒幼兒，切實增強了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果，也體現了我園：“遵循規律，回歸自然”的教育理念。

二、提供物質材料，調整環境設置

幼兒的思維是具體形象思維，因此他們很樂意擺弄物體，這符合他們的認知特點。幼兒的年齡特征，決定了他們對世界的認知是感性的。因此物質環境是幼兒學習的途徑和橋梁，所以要將教育目標和內容物化，將幼兒所學的內容蘊含到物質環境中去，讓幼兒通過與環境的作用學到知識。在幼兒園環境創設中，材料的提供因根據幼兒年齡特點和活動目標去準備，并在活動過程中根據幼兒的反饋不斷更換、增添新材料，并隨季節和教育內容而更換，使幼兒對各活動、區角的內容保持新鮮感。[1]如：在主題活動《動物世界》的開始階段，師生共同收集各種有關動物的圖片，有關教學掛圖，并擺放張貼在區角和主題墻上，讓幼兒去看、去欣賞。隨著幼兒認知興趣的轉移，到了活動的中期階段，在老師的引導下，與幼兒一起了解各種動物，在最后階段，幼兒有了設計制作“可愛的動物”的興趣和要求，于是師生一起收集了許多材料如：信封、包裝盒、彩紙等，學習用剪、貼、拼、折的方法，讓幼兒設計制作一個自己喜歡的動物，滿足了孩子的成功感與表現。

三、充分認識環境材料所蘊含的教育價值

在投放材料和布置環境時，要從幼兒的興趣、需要出發。為了實現教育目標，我們要針對本班幼兒的實際，引導幼兒向更高的水平發展。在自然角，我們擺放鐵樹、馬蹄蓮、長壽花、以及幼兒自己種植的植物如：黑豆、香菜、牽牛花、生菜等，讓幼兒知道土壤中有空氣、水分等成分，了解植物生長所需要的條件。在游戲區，積木是最普通的玩具，但其教育價值大。幼兒搭積木，不僅可以鍛煉幼兒的小肌肉群，同時還能培養幼兒同伴之間相互交往、合作的良好品質。生態魚缸為幼兒提供了近距離與小動物接觸的機會，幼兒通過觀察養殖的過程，了解魚類的生活習性，同時培養了孩子的愛心與責任心。主題墻材料設計的教育價值也是不容忽視的，如在大班《秋風吹》主題墻，通過各種形式讓幼兒好人家長一起觀察各種樹木的變化，收集樹葉標本，在日常生活中引導幼兒觀察各種木材制品，使幼兒了解木材的用途，增強環保意識。在主題墻的設計中，樹葉都要由幼兒親手來收集，他們很感興趣，樂于參與其中。在實踐中，可讓幼兒學會關注環境，愛護小樹苗，用自己的實際行動來保護環境。

四、環境創設的互動作用

心理學、生態學的研究證明，個體發展的過程是同環境相互作用的過程，要促進每個幼兒最大限度的發展，就要為幼兒創設最優的教育環境。幼兒不僅通過與人交往獲得知識，還通過與物質環境的相互作用獲得知識。[2]例如：DIY區的廢舊材料是幼兒在生活中收集來的，“美味小吃店”里的道具大部分是孩子們參與制作完成的，主題墻發動幼兒收集各種相關的圖片、文字、玩具實物投放到幼兒的活動區。幼兒動手動腦積極地參與環創的過程，不僅發展了幼兒各方面的能力，更使他們感覺到自己才是環境的小主人，有利于培養幼兒愛集體、愛周圍環境的積極情感。總之活動室的每一個空間都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發幼兒潛力的資源，從而實現了環境與主題、環境與幼兒的互動。

人是環境之子，有什么樣的環境就有什么樣的人，一個人的成才，除了遺傳因素外，關鍵就在于所處的環境。環境是重要的教育資源，要為幼兒創設良好的教育環境，就應當從幼兒身心發展的特點出發，有目的地通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒健康快樂成長，真正做到環境為幼兒服務，達到環境育人的目的。

參考文獻：

[1]教師資格考試命題研究組、教師資格考試命題研究中心組編，《保教知識與能力（幼兒園）》，光明日報出版社，2012年，第221-227頁。

[2]陳鶴琴著，《一切為兒童——陳鶴琴兒童教育文選》，南京出版社，1992年，第199-204頁。

作者簡介：

白艷（1979.04-），女，內蒙古鄂爾多斯市東勝區人，小教高級，鄂爾多斯市東勝區第三幼兒園教師。研究方向：學前教育。