高職院校高技能人才評價體系研究

李毅等

【摘要】本文針對當前高職院校高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其評價體系研究不系統(tǒng)的狀況，分析高技能人才的職業(yè)標準、崗位技能標準、職業(yè)道德標準，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于高職院校的高技能人才評價模型，并總結(jié)了研究過程中解決的諸多問題。

【基金項目】2014河北省人力資源和社會保障課題研究課題（JRS-2014-3059）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0036-01

一、問題提出

目前我國高等職業(yè)技術(shù)院校已達到1321所，每年培養(yǎng)近300萬畢業(yè)生，生源由普通高中、對口職業(yè)中學和五年一貫制等多種形式構(gòu)成。這些生源普遍存在學習能力較差、自制能力不強、身體素質(zhì)薄弱和心理有待疏導(dǎo)等問題，這就為高職院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)提出了全新的命題。

由于我國現(xiàn)有的教育體制造成了高職院校生源入學時整體素質(zhì)不高的特點，而正是這些學生將來要從事行業(yè)和產(chǎn)業(yè)一線的工作，調(diào)查研究高職院校學生學習情況、心理變化情況、掌握專業(yè)技術(shù)能力情況，構(gòu)建出一套完整的高職院校高技能人才評價體系。對高職院校人才培養(yǎng)和人才評價體系建設(shè)具有廣泛的借鑒意義。

二、高職院校生源分析

高職院校生源主要來自普通高中、職業(yè)中學、技工學校、春季單招、聯(lián)合辦學五年一貫制、有短期工作經(jīng)歷的人員、在學院期間入伍后繼續(xù)返校學習的學生。由于生源不同，學生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出“階梯狀”分布的特征。從整體上看，學生的基礎(chǔ)知識較薄弱。他們中的大多數(shù)人高考成績不理想，文化基礎(chǔ)較差，知識面也比較狹窄。從專業(yè)意識看，由于社會上有些人對高職教育類型的誤解，也由于學生自身對高職教育的特點不明確，致使他們認為讀高職低人一等或是沒有辦法的選擇。因此學職不愛職，專業(yè)思想不穩(wěn)定是一個明顯的特征。從思想狀況看，一些學生由于受到了高考挫折，心理自卑感很重，對進入高職高專院校學習有一種失落感，因此，主觀上情緒低落、普遍缺乏學習動力，存在著理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾沖突。表現(xiàn)為，他們有較遠大的理想，自我實現(xiàn)的愿望較為強烈。然而，他們在追求自我價值的過程中，忽視當前的客觀情況和自身條件，把個人抱負的標準定得高于自身現(xiàn)實。

三、高職院校學生學習情況

1.缺乏有效學習，高職學生對周邊事物的感知能力較強，當遇到感興趣的知識點時會投入大量的熱情和精力。同時又由于自身基礎(chǔ)知識、自律、分析與解決問題等方面的能力較差，當遇到自身知識結(jié)構(gòu)無法克服的學習難題時，往往會采取忽略問題的解決方式。

2.學習能力，高職學生普遍缺乏自主學習能力，對于能直觀展示的知識比較容易接受，對于需要分析和驗證才能得到的知識采用回避的方式。高職學生同時也受到社會培訓機構(gòu)負面宣傳的影響，認為“實用性”的知識就是有用的東西，抵觸學校教學中的理論知識學習，造成心浮氣躁急功近利的思想。

3.德育學習欠缺，高職學生的個性比較強，在參與社會活動中熱情積極，但同時也受到不良習氣的影響，時有喝酒、不服從管理、打架等違紀行為發(fā)生，遲到、曠課等現(xiàn)象，造成這些問題是因為長時間缺乏德育教育學習。

四、高職院校學生評價體系構(gòu)建

盡管高職學生存在諸多不足之處，但是將其培養(yǎng)成為一名合格的畢業(yè)生是高職院校人才培養(yǎng)的最終目的。

1.教育管理評價體系

開展教育管理學分評價，內(nèi)容包括：

①形勢政策與人文素質(zhì)教育，主要以講座、論壇形式進行。學院統(tǒng)一組織的講座，學生憑署名票到各班評審小組處記分，每學期末輔導(dǎo)員將所收講座票交學工部備案。本系自行組織的論壇，在學工部備案后，由學生會統(tǒng)計出席人數(shù)，反饋至各班評審小組處以做好登統(tǒng)工作。②志愿活動，志愿活動由團總支書記負責，以團支部為單位，由團支書統(tǒng)計報團總支審核，由團總支組織部報院團委組織部審批，審批合格后團總支組織部把名單反饋給系輔導(dǎo)員，由各班評審小組進行學分登統(tǒng)。③明理誠信教育，由團總支書記及各班輔導(dǎo)員負責，以團支部為單位，保證每個學生接受第一學年至少四次，第三到第六學期至少一次的明理誠信教育。④吃苦耐勞鍛煉，由學生本人或負責人做好活動記錄，各班評審小組記分。教育管理學分是確定學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學生在校期間教育管理學分達合格分，方可取得畢業(yè)資格。

2.教育教學評價體系

構(gòu)建以能力為本位的教育教學評價是在堅持以學生為主體以技術(shù)能力為依托的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。考核方式有：

①以職業(yè)資格標準作為考核依據(jù)，學生在進行了課程學習后參加職業(yè)資格鑒定，由國家職業(yè)資格鑒定機構(gòu)給出學生具備某一方面的技術(shù)等級。②以企業(yè)技術(shù)崗位標準作為考核依據(jù)，前期由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生，學習過程中植入企業(yè)文化和崗位技術(shù)，考核以企業(yè)為主采用入職員工綜合素質(zhì)考核方式，確定學生是否滿足企業(yè)要求。③以日常教學為主題的開放式考核，考核采用學期項目的方式采用整體研究、設(shè)計與實現(xiàn)的方式，學生要對項目做理論分析和研究最終實現(xiàn)設(shè)計方案。考核分為設(shè)計方案、項目演示與答辯環(huán)節(jié)，確保學生掌握專業(yè)知識。

高職院校人才評價體系是衡量學生是否具備社會適應(yīng)能力的重要依據(jù)，以教育管理、職業(yè)資格鑒定、企業(yè)技術(shù)鑒定、學期項目考核等多元化評價方式為標準的評價體系，能夠充分尊重學生的發(fā)展，為終生教育和學習化社會服務(wù)。