校企共建“廠中校”，人才培養“一體化”

李明

“廠中校”是中等職業教育工學結合人才培養模式改革的新舉措。為了提高人才培養質量，建立校企合作的長效機制，實現校企互利共贏，湛江機電學校電子技術應用專業對“廠中校”進行了實踐探索，與企業共同建設、共同管理、共享成果。

廠中校人才培養模式電子技術應用專業工學結合一、引言

當前電子技術突飛猛進，中職人才培養模式和教學模式不能很好地適應現代電子產業升級發展需要，產學脫節，在實訓室建設、課程體系設置以及教學模式改革方面，跟不上企業發展和技術更新要求，學生的職業能力不能滿足企業需求。剛走出去的畢業生必須要經過一段時間的培訓才能上崗，他們非常迷茫，對自己在校所學的的知識能力表示懷疑。我校通過與企業共建“廠中校”，使實踐教學更加貼近企業崗位需求，強化學生動手能力培養和職業素質的養成，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓與就業、學校與企業零距離對接，真正實現校企人才培養“一體化”，優勢互補，合作共贏。

二、實施過程

（一）校企雙方合作要互利共贏，建立長效機制

對學校而言，“廠中校”建設的根本目的，是為了提高人才培養質量。而對企業而言，企業從事生產經營的根本目的是盈利，看重學校源源不斷的優質生源。如果單方面要求企業為職業教育作貢獻，不能激發企業參與建設“廠中校”的熱情，往往容易導致學校一頭熱，無法開展長期深入合作。所以，學校要主動想辦法為企業服務，尋找與企業的利益共同點，對“廠中校”功能要有清晰的認識，與企業實現互利共贏。

（二）選擇優秀的企業合作，充分考慮企業軟硬條件

學校必須從以下幾方面考慮：（1）企業必須與專業對口，工藝設備先進，具有較高的管理水平和技術力量，在行業內具有一定影響力，有效地解決校內實訓設備落后的情況。（2）企業具有一定規模，能提供實習場所，能夠選聘有經驗、負責任的技術骨干開展實習教學指導工作。（3）企業應具有發展活力，有相應的用人需要，能為學生提供專業對口、生產任務充足、滿足專業技能培養需求的工作崗位。（4）企業自身需要，重視人力資源建設，有完善的階梯人才培養方案。我校到多家企業調研考察后，2014年選擇了與佛山市凱恒電機有限公司進行“廠中校”建設合。該公司屬于廣東新寶電器股份子公司，其中，廣東新寶電器股份有限公司是廣東東菱凱琴集團有限公司的控股企業，新寶電器以“東菱”為核心自有品牌，專注于全球小家電市場。我校電子技術應用專業13級共選派了65名同學到廠實習。

（三）校企共建“廠中校”場室，滿足學習和實訓的雙重要求

學生實習期間不僅要在企業車間直接進行生產性實習，還需要進行相關的實訓和理論學習，要進行各類培訓也需要相應的培訓場地和硬件設施。要實現“廠中校”的功能定位，如果僅僅直接采用企業原有的生產車間作為全部實習場所，勢必影響企業正常生產，也不能達到良好的實習和培訓效果。因此，校企雙方在協商一致的基礎上簽訂合作協議，共同規劃實習場所的建設布置與實習設備的配置，在原有生產設備的基礎上增加教學儀器設備，實習場地、教學用生產性設施由企業提供，理論教學用設備和其他輔助設備由學校提供為主。凱恒電機有限公司在工廠副樓規劃400多平方米的學校，添置了桌椅、黑板、投影儀等教學設備。實施過程中充分考慮既要為學生提供良好的教學環境，又要保證不干擾工廠的正常生產，還考慮到生產物料運輸的方便。

（四）校企共構人才培養方案

企業選聘技術骨干、能工巧匠作為“廠中校”企業指導教師，與學校選派進“廠中校”擔任校方指導教師的專任教師共同制訂培養方案，共同指導學習實習，開展各類培訓。企業指導教師作為學校兼職教師，由學校按照《兼職教師隊伍建設與管理辦法》簽發聘書。按合作要求，企業專家上課二天，我校專業老師上課三天。凱恒電機有限公司利用集團內部的東菱學院師資優勢，選派專家為我校師生講解本行業的發展趨勢、本單位人力資源發展規劃及需求情況，課程內容包括：企業文化、班組長管理、現場6S管理及目視化管理、產品結構及要求、品質體系管理、自動化設備操作、各類安全培訓、環保知識、溝通技巧，等等。專業技能課程則安排與企業產品相對應，開設了《單片機技術》《電子綜合技能》《電子CAD》等課程。因為該企業專注于小家電市場，所以教學以企業的產品作為項目，開展一體化教學。企業為教學提供咖啡壺、面包機、攪拌機、多士爐等樣機，教學中，要求學生讀懂電路原理，加強電子技能實訓、利用計算機繪制電路、單片機技術學習則與智能小家電的學習相結合。通過“廠中校”學習，學生可以了解企業的組織管理、企業文化、產品開發、生產與銷售等方面的知識和運作過程，促成良好的職業道德、職業意識、職業行為習慣的形成，理論聯系實際，學以致用，提高職業技能水平。

（五）校企共定管理細則，激勵學生的學習與工作積極性

學校確定實踐教學“廠中校”名稱，利用校園網、廣播系統等進行宣傳，營造氣氛。在學生校外實習之前，工作組對參加實訓學生的思想政治教育和安全開展教育工作，要求他們虛心好學、尊敬師長、遵守實習單位的規章制度，明確實習任務。入廠第一天，校企雙方共同主持歡迎會，勉勵學生在“廠中校”里好好學習、好好工作、好好生活。在學習上，明確每位同學完成實習任務后，經考核合格，可以拿到“企業”頒發的證。通過考證，使學生明確學習目標。在工作中，實行輪換班組長制度，引入競爭制度，培養學生的組織和領導能力。實習學生分成三批，各個時間段，一批在教室學習，另外兩批在車間兩條生產線上工作。每位學生都有機會做班組長，早上進行上崗前動員、考勤及人員崗位安排等工作。每天的工作看板會清楚記錄產量情況。指導老師將數據記錄下來，作為學生的一項實習成績。通過該項制度，形成了你追我趕，團結一致的工作氛圍。在生活上，校企雙方老師共同開展工作，如公司專門配備宿管員，解決學生的食宿問題；學校老師每天晚上22：30分對學生進行考勤工作；雙方對出現思想波動的學生共同開展教育，并做好記錄；公司還在星期六開放卡拉OK室等娛樂室給學生，也讓學生組團參加公司各類文體活動，豐富了學生的文化娛樂生活。

三、主要成效

（一）解決學校的實習資源問題，深化了專業建設內涵

“廠中校”為學生提供了校外實習的場所、設備和師資力量，充分利用企業的資源優勢，解決了學校實習實訓資源有限的問題，提高了學生的職業能力與就業競爭力。“廠中校”的學生受到用人單位的一致認可和歡迎，為企業如何培養技術骨干走出了一條新路。實習的個別優秀學生還走上了班組長的崗位。同時，電子技術應用專業通過“廠中校”的模式，打造核心課程一體化實訓基地，與企業共建人才培養基地，共同制定人才培養方案和課程標準，達到校企合作興專業的目的，促進了專業內涵的建設。

（二）教學模式改革深受學生喜愛

學生在“廠中校”學習，不單可以學習到專業知識，而且還可以學到企業文化及相關管理知識，為學生以后的就業打下良好的基礎。在專業教學中，與企業的真實生產產品為載體，采取項目化教學，通過小班化、探討式的學習方法，學生親身體驗和了解現代企業的最新技術以及項目組織、實施、管理的全過程，比在書本上看到的要形象直觀多了，也大大提高了學習積極性。同時，在企業作業標準的嚴格約束下，學生不再有“錯了重來”的依賴，學習態度變得嚴謹。可以說學生在這里收獲的不僅僅是動手能力，還有走進職場的勇氣和素養。

（三）專業教師的能力得到了很大的提升

選派的專業教師，開展和指導學生的實習教學，并參與生產一線組織和管理、開展技術服務等，使學校的專任教師，特別是青年教師，獲得本專業領域企業一線的工作經歷，豐富了實踐經驗，提高了實踐能力和實踐教學水平。同時，以“廠中校”為依托有效吸納了一批企業專家和專業技術人員作為兼職教師，與行業專家、專業帶頭人等，將行業企業技術標準融入專業課教學內容，共同開展專業課程改革，進行課程開發、課程設計、教材編寫、實訓室建設，為學生現場授課，收到了良好效果。可以說使本專業的“雙師型”隊伍建設得到了加強。

（四）企業節約了人力資源成本

對在“廠中校”進行頂崗實習的學生按照企業的崗位需求進行培養，與在人才市場直接招聘相比，企業可以以更低的成本獲得更適合本企業需求的新員工，對優秀的學生還具有優先選擇權，節約了企業的人力資源成本。“廠中校”提供的實習基地硬件資源和校企共建的“雙師”結構師資隊伍為企業員工培訓、企業客戶培訓提供了培訓平臺，有利于對企業員工開展繼續教育，提高員工的理論水平、職業素質、提升學歷水平，建設學習型企業也有利于企業優化客戶服務、提高在行業內的知名度。同時，學校選派技術服務能力強的骨干教師到企業，參與科技項目開發，企業獲得在產品研發、生產的技術支持，促進企業技術進步。

四、體會與思考

1.“廠中校”的建設在追求校企雙贏過程中，肯定會碰到各種困難，如何克服和解決是要進一步探討的問題。首先，在合作中，要完善和規范校企合作工作機制，需要加強組織領導和管理協調，嚴格執行管理制度。其次，雙方一定要加強溝通，增進互信，作為校方應該更主動地履行職責和遵守好雙方的約定，讓企業感覺到學校的真誠。然后，作為學校要及時做“廠中校”的運作與管理的記錄并及時總結。定期召開校企人員參與的會議，解決出現的問題，總結合作經驗，增強合作信心。

2.“廠中校”教學對教師的要求更高，針對企業實際產品的項目一體化的教學讓學生參與學習的積極性提高，但老師在組織教學過程中碰到更多的困難，如教材開發、工作頁編寫、改進和豐富學習方式以及完善多元評價體系等，都是要進一步加強的。

3.“廠中校”中學生的工作與學習一定要協調好，管理方在執行過程中應該要體現人性化、勞逸結合的特點。針對學生情況在教育上一定要曉之以情，幫助學生擺正心態，爭取早日成為企業的技術骨干。

五、結束語

“廠中校”建設，深化了中職教育校企一體、工學交替的人才培養模式。作為學校解決了相關教學資源不足的問題，讓教學更加貼近企業崗位的需求；作為企業省去了招聘和培訓成本，得到了自己急需的人才；作為學生獲得了更多的職業經驗，實現了學生學習能和企業零距離對接，學生提前實現了預就業。所以說“廠中校”達到了企業、學校、學生三方受益。相信在領導的重視、相關制度的保障及社會的認可下，我校的“廠中校”將越辦越紅火。