淺談大班容量下小組合作學習的必要性

鄭秀娟

針對大班容量所存在的問題，要有效地開展小組合作學習。事實已經證明，越是班容量大越需要開展小組合作學習，使每個學生在每一堂課中都有自己的學習任務，都有自己配合的伙伴，以達到良好的學習效果。

大班容量小組合作學方法目前，隨著經濟的發展，城鎮城市化進程逐步加快，外來人口逐年增加，隨之而來的就是小學生轉學、入學問題。城區中，小學班額過大現象比較突出。城鎮公立小學的班級人數最少60多人，最多達到80多人。這無疑給教育教學管理帶來了極大的困擾，大班容量影響教育教學質量也成為必然。

一、班級人數超額存在的實際問題

（一）教育教學管理上的困難

小學階段是基礎教育，更是養成教育。低年級學生注意力集中的時間比較短。由于班級人數超多，給老師的組織教學帶來了極大困難。這就直接影響了學生學習習慣的養成和教學質量。而不良習慣的養成，又直接影響著中、高年級的學習，給將來的教育教學帶來諸多障礙。

（二）大班容量容易出現“灰色地帶”

每一個孩子都渴望得到老師的關注。人數超多的班級中，老師根本顧及不到每個人。據相關研究，一節課上，教師能夠關注的學生人數達20多人。這就意味著有更多的孩子被“忽略”了。占班級人數半壁江山的中等生成為被忽略的“灰色地帶”。

老師常常對中等生缺乏關注，影響這批孩子的潛力發揮。而實際上，優等生、中等生、學習困難生三類學生比例呈橄欖狀分布，中等生占全班人數的一半以上，應該得到足夠的關注。

（三）大班容量極易出現“看客”

學生個體差異是客觀存在的。大班容量又導致部分學生在課堂上失去表達的機會。長此以往，許多學生的思維受到壓制，習慣了不思考、不參與、不表達，于是形成一種無意識：思考是別人的事，與自己無關。許多學生的大腦就松弛下來，不再思考，不再主動參與學習，逐漸形成一種思維惰性，最終成為課堂上的“看客”。

（四）大班容量導致信息反饋和評價滯后

由于班級人數超多的原因，使得部分學生的學習效果不能在課堂上得到及時反饋，不能得到及時而準確的評價。這不但挫傷了學生學習的積極性，也是導致后進生不斷增多的重要原因。

以上諸多現狀是城鎮小學普遍存在的現實。就目前而言，我國的基礎教育還需要為解決有無基本學習條件和保證每個孩子有受教育的機會而努力，短時間內無法解決大班容量的問題。那么，針對大班容量這個客觀存在，我們能夠采取哪些措施改善目前這些現狀呢？

二、小組合作學習的現實意義

（一）課程標準中的基本理念提出的要求

1.語文課程標準中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

2.學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。

（二）現代社會發展的需要

小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。之所以說它有利于培養學生的社會適應性，就是因為：

1.小組合作學習創造了學生相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中。

2.通過小組合作學習，使學生感到要想在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。

3.小組合作學習使小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解表達出來。在交流中逐步培養學生主動與別人交往的習慣，形成自己的獨立見解的能力。

4.小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使每個學生進一步發現自我，認識自我，使學生形成良好的個性和健全的人格。

針對大班容量所存在的問題，如何有效地開展小組合作學習呢？事實已經證明，越是班容量大越需要開展小組合作學習，使每個學生在每一堂課中都有自己的學習任務，都有自己配合的伙伴。使學習習慣不良的學生在伙伴的監督不至于處于邊緣狀態。學生只要主動參與進去，思考了、分享了、討論了，學習才會真正發生。

三、小組合作學習的方法探究

（一）分組方法

雙向選擇，教師根據班級人數精心選擇組長。組長按順序和輪次挑選組員；與此同時，組員挑選組長。這樣，既保證了每個小組中學生水平的層次性，又使絕大部分同學按自己的興趣配組，有利于課堂上的合作學習。

（二）明確組長職責

組長負責按排組員的具體學習任務、安排發言順序，對組中落后的同學按排專人實施“小先生制”“兵幫兵制”，小組中的成員互相評價。

（三）小組之間展開競爭

教師明確當堂課的學習目標后，讓小組展開競賽。一比哪組學習效率高、學習效果好；二比哪組同學發言積極、表達準確；三比哪組學習方法好。

我曾就語文園地中的“讀讀寫寫和讀讀記記”組織小組合作學習。結果發現，不同的小組采用不同的方法訓練本組學生。在“讀”這個環節，有的小組采用“開火車讀”的形式考查本組成員；有的小組采用一起朗讀的辦法；有的小組讓每個成員把所有詞語讀一遍，凡是出現錯誤讀音的詞語就圈起來，重點突破；有的小組對于落后生讀得不準的情況，讓其反復讀、大聲讀，以達到熟練的目的。當學生以小組合作學習的方式共同學習的時候，他們就形成了一個學習共同體。組長不僅發揮了組織才能，想出了各種各樣的學習方法，還使任何一個學生不至掉隊。做到“人人有事干”，這樣就可以避免出現所謂的“灰色地帶”。

（四）教師的巡視、指導

小組合作學習過程中，教師的角色是組織、指導、服務。教師要不停地巡視，及時發現小組合作學習中出現的問題，進行有效指導。或者記錄下小組合作中出現的好辦法，予以鼓勵和推廣。

（五）關于小組合作學習的評價

促進評價主體的多元化，應注意將教師的評價、學生的自我評價及小組之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。教師對小組評價的著眼點可放在“學習效果、學習方法”上。學生的自評和互相評價應著眼于學習態度、積極性、參與程度和效果等方面，在評價過程中促進學生的自我反思。

教師要敢于解放自己的思想，解放學生的思想，充分信任學生，使學生在小組中學習合作學習、合作探究，從而提高學習效率。