淺談小學數學教學中如何使學生成為學習的主人

楊愛蓮

《數學課程標準》指出：“讓學生能綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學會與他人合作，并能與他人交流思維過程和結果。”這就要求教師應創設寬松、民主、和諧的學習氛圍，使學生成為學習的主人。心理學家羅杰斯認為，“心理安全”與“心理自由”是創造的兩個條件。教師要正視自己在教學中是組織者、引導者與合作者的角色，是學與教活動中平等的一員，并積極為學生提供各種參與探究、獲取知識的途徑、方式和方法。

小學數學主動性課堂教學所謂“讓學生成為學習的主人”，是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。學生是教學活動的主體，是學習的主人，因此教師在數學教學中，要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識經驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生喜歡數學；引導學生通過動手操作、實踐運用等活動讓學生體驗數學；學生能從數學角度去觀察問題，通過自主探索，猜想驗證等活動，讓學生去創造數學，引導學生利用抽象的知識去解決生活中的實際問題，使學生成為課堂的主人。

一、注重情境創設，激發興趣，讓學生喜歡學數學

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發展新的能力，是學生學習積極性和自覺性的核心。因此，教師要精心創設學習數學的情境，激發學生學習數學的興趣，使學生自覺參與到教學活動中去。例如，學生學習了長方形和正方形面積后，可以設計這樣一個問題讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身發生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。這時學生都迫切想知道正確的答案，教師可以抓住這啟迪思維的最好時機，讓他們舉例說明。給學生講明道理后，教師可進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發現什么規律？”這時學生興趣會更高，經過小組討論探求，很快會得出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于教師不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生會情緒高漲，思維潛力得到深層開發，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識。

二、創設問題情境，讓學生親近數學

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

例如，在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍。俊保ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎?！边@下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地引發了學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

例如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。

三、注重自主探究，引導學生在思考研究中創造數學

著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這樣再創造的工作。”因此，在數學知識的學習過程中，教師應盡量多地給學生提供自主探究的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。如在教學“兩位數除以一位數”時，可首先利用多媒體展示情景圖，讓學生在觀察思考的基礎上理解圖意列出算式，46÷2，然后教師就“46÷2怎樣算呢？”這個問題組織學生操作、探究，有的學生擺小棒，每人先分得2捆是20根，再分得3根，和起來是23根；有的學生思考40÷2=20、6÷2=3、20+3=23；有的學生列豎式計算，最后教師在評價列式計算的方法時，圍繞學生的疑難之處“2為什么寫在商的十位上？”組織學生合作交流；學生經歷算法的探索和“再創造”的過程，再讓學生結合操作過程或自身的知識經驗作出合理的解釋，以明確算理。由于計算的方法和算理的得出，都出自學生自己的探究與交流，印象深刻，這樣的合作探究，可激發學生學習的主動性和積極性，進一步拓展學生的思維。

四、合作學習，共同提高，讓學生提高數學素養

合作學習是小組團隊為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是新課程倡導的學習方式。當要形成一個新的概念，當得到一個新的規律或結論，當產生有爭論價值而個人又難以完成的問題時，我們老師就可以多采用合作學習的方式，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。而教師則可以注意觀察、認真傾聽、參與交流、適時調控，促成問題的解決。如“有理數的加法”第2課時通過合作學習，由學生結合過去已有知識，直接自行得出有理數加法交換律和加法結合律，這遠比教師介紹，學生掌握更能使學生得到素質上的提高和教學素養的培養。

新課程的改革已走近我們，作為一名小學數學教師，應及時更新教育理念，“教師主導”服務于以“學生為主體”，教書育人，培養會學習的具有創新能力的新一代學生。