利用網絡資源，指導學生制作課件

張靈敏

隨著計算機網絡在教育中越來越普及，教師要起到指導者的作用，應該引導學生充分利用網絡資源，培養學生獲取信息、分析信息、運用信息的能力，指導學生下載網上有關學習資料，加強學生的網絡學習意識。

網絡資源網絡學習意識學生隨著計算機網絡在教育中越來越普及，中小學教育網也雨后春筍般地涌現出來。我們應該引導學生充分利用網絡，培養學生獲取信息、分析信息、運用信息和創造信息的能力；充分利用網絡的大信息量、存取的方便性以及交互性，進行個性化的學習和研究；能在學校內外進行信息交流；能利用網絡認識和解決問題，從而培養學生的創新精神和創造能力。

據調查，我國有60.7%的學生上網的主要目的是玩游戲，34.1%的學生目的是聊天，29.2%學生是關注影視文藝的動態，27.5%的學生目的是看新聞。由以上數據可以看見出，學生普遍對網絡游戲、QQ聊天、網上沖浪獵奇等充滿興趣，只是把互聯網看成是一種休閑娛樂的工具，而沒有把網絡作為一種開展學習的主要資源。所以，此時教師就要起到指導者的作用，幫助學生利用網絡開展研究和從事創造性活動，指導學生下載網上有關學習資料，加強學生的網絡學習意識。

一、指導學生制作教學課件的意義

新課程給老師和學生都留下了大量的時間和空間，有了更多的展示自我的機會，需要大量的補充材料，而查找資料最方便快捷的方式就是利用網絡。在信息技術迅猛發展的今天，多媒體作品憑借其集圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體的優勢，在我們的工作生活中已經不可缺少，其中在教學中的應用更是非常廣泛。在實際教學中，優秀的課件不僅增大了課堂教學的信息量，而且使傳遞的信息更加豐富多彩，形象直觀。

一直以來，課件的制作者都是教師，其實讓學生制作課件具有更大的現實意義：

（1）可以提高知識的趣味性，增加學生學習的主動性和科學的準確性，培養學生的創新能力。

（2）可以提高學生搜集信息，處理信息的能力，提高學生應用多媒體技術的水平，鍛煉學生的動手能力。

（3）使師生、學生之間的交流、討論、溝通更加充分，使學習不再局限于課本、課堂上。

二、實施階段

1.進入問題情境階段

（1）動員輔導

教師可以從優秀、經典的課件出發，組織學生以小組為單位，通過網上瀏覽，查閱相關書籍等方法了解多媒體技術，了解多媒體技術在物理教學中的應用，了解課件的種類以及課件在學習中所發揮的巨大作用。

（2）個人選題

學生通過自己對課件的不斷了解，提出自己的看法，并通過小組交流、討論、列舉多媒體作品的幾大類型，以及所應用的各種軟件。初步確立自己感興趣的研究主題，在本例中主要有如下主題：主題一：制作演示課件；主題二：拍攝制作主題片；主題三：制作網頁。

2.實踐體驗階段

在本階段，教師尤其要扮演好學生學習的促進者、組織者和指導者的角色。

首先，要讓學生掌握制作課件中所需要的硬件及軟件，硬件如計算機、打印機、掃描儀、數碼照像機、數碼攝影機等，軟件如Flash，Author ware，Photoshop等。

其次，讓學生以小組為單位開展主題討論，確定制作方案并擬定出制作計劃，各組分別積累與主題相關的素材，再以小組為單位分析，討論并處理這些素材，使各小組成員在作品制作過程中分工協作。

在搜集素材的時侯，教師不必提供給學生現成的素材，而是告訴學生收集這些素材的途徑和方法，介紹與研究課題相關的網站名稱和地址，教會學生在網絡上收集所需信息的方法。例如，如何應用抓圖軟件搜集圖像素材，如何用錄音機搜集聲音素材，如何利用swfscanner軟件，把已有的swf文件分解為聲音、圖像以及矢量符號，以便獲得矢量素材。

當然，素材的搜集并不拘泥于網上，還可以通過購買現成的光盤或者自己用計算機錄制采集。

在課件制作的過程中，教師要對學生所遇到的關于硬件的實際問題給予一定的指導，如注意課件的科學性、交互性，不要添加不必要的背景音樂和動畫等。

3.表達和交流階段

本次案例中，各小組根據自己的素材制作出的課件精彩紛呈，有用Flash制作的《平拋物體的運動》，有用數碼攝影機的短片《電在生活中應用》，有用Authorware制作的交互性物理題庫，以及有關物理知識的網頁等。

在表達和交流各組作品的時侯，教師應鼓勵學生對研究成果進行相互學習，相互討論，激發學生積極參與，敢于發言。在交流研討中，讓學生學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯。通過這要的討論，分析和總結，提高了學生對多媒體的認識和科學探究的意識。

三、課件評價

采用形成性評價的方式，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程，同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

為達到上述要求，在本次讓學生制作課件中，改變以往傳統教學中的“量化評價”的方法，將“質性評價”作為基本方法。評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組個人的評價相結合的方式。評價的內容涉及到以下幾個方面：

（1）課件的技術含量，包含工作量的大小。

（2）多媒體作品的交互性、科學性、可讀性和創新性。

（3）學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用各種硬件和軟件水平（如素材搜集，素材處理的熟練程度）。

（4）學生在參與此次學習的態度認真程度，科學探究意識的提高程度。

通過利用網絡，教師指導，使學生獲得了親身參與研究探索的體驗，學會了分享和合作，培養了學生發現問題、解決問題、收集分析和利用信息的能力，培養了學生科學態度和科學方法。