提高課堂教學靈活性，把主動權(quán)還給學生

戴金佑

【摘 要】 新課程改革給小學科學課堂帶來了無限生機與生命力，不得不承認，新課改和新教材給我們帶來了太多的驚喜和收獲。如今在實際課堂教學中，老師對課堂教學具有更大的靈活性，如果教學方式選擇得當，可以有效地提高教學效果，激發(fā)學生的思維能力，讓學生的思維火花在教師引導下迸射出閃耀的光芒，給課堂創(chuàng)造精彩，這些是我們新課程實踐者需要深思的。本文以義務教育課程標準實驗教科書小學科學五年級上冊《蚯蚓的選擇》教學為例，淺談如何提高課堂教學的靈活多樣性，旨在為“以學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代辨證教學思想提供相關(guān)的實踐資料。

【關(guān)鍵詞】提高;課堂;教學靈活性

《蚯蚓的選擇》是義務教育課程標準實驗教科書小學科學五年級上冊第一單元的內(nèi)容。學生將通過實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件。第一個實驗是把蚯蚓放入一半明亮一半黑暗的紙盒中間，觀察蚯蚓往哪邊爬？在這個實驗中，盒子里的溫度、濕度等都一樣。第二個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土的中間，觀察蚯蚓往哪邊爬？在這個實驗中，只有土的干濕不同，其它條件都相同，最終目的是要讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)蚯蚓生活在黑暗、濕潤的環(huán)境。我在上這堂課時卻發(fā)生了意外，當我按照提出問題→猜測→實驗計劃→做實驗→得出結(jié)論的過程完成第一個環(huán)節(jié)后，大家發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡生活在黑暗的環(huán)境。當我提出第二個問題“你們認為蚯蚓喜歡生活在干燥還是濕潤的環(huán)境？”全班出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，并且很快分化成為兩種觀點，我準備接著課繼續(xù)往下講時，同學們集體呼吁要進行辯論賽，我想想欣然同意了。兩分鐘之后，黑板上出現(xiàn)了正方（蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境）、反方（蚯蚓喜歡干燥的環(huán)境）的字樣，待主持人、記分人、正、反方五位辯手、主持人全部到位后，我悄悄的退到教室后面坐在學生的位置上，期待這場精彩的辯論賽。

正方一號發(fā)言“我方一致認為蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境，因為我們很容易在肥沃的庭園、菜園、耕地、溝、河、塘、渠道旁以及食堂附近的下水道邊、垃圾堆、水缸下等處找到蚯蚓，而這些地方相對來說比較潮濕。”反方一號發(fā)言“我方不同意你們的觀點，你們說蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境，那為什么下雨時，蚯蚓要爬出土壤到地面上來呢？土壤不是更加濕潤嗎？所以我方認為蚯蚓喜歡干燥的環(huán)境。”

臺下一片掌聲，我也跟著同學們一起喝彩！

正方二號接著說“答案已經(jīng)很明顯了，蚯蚓喜歡生活在潮濕的環(huán)境。因為土壤外面比較干燥，而土壤里面比較濕潤，如果我們將蚯蚓放在土壤的表面上，蚯蚓很快就會鉆到土壤里面去，所以我方認為蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。”

又是一陣掌聲

反方二號“我反駁你的觀點，你這個實驗只能說明蚯蚓喜歡黑暗而不喜歡光亮的環(huán)境。”

此時，臺下的同學也按捺不住自己的情緒，積極的想要發(fā)表自己的想法，主持人問我“戴老師，臺下的同學可以發(fā)言嗎？”我說“當然可以，老師也可以參與發(fā)言！”這場辯論賽越來越有意思了。

“我同意正方的觀點，蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。”

“我反對正方的觀點，那請你們解釋為什么下雨的時候蚯蚓會爬到地面上來？”

“那是因為水太多了，蚯蚓可能會被淹死。”

突然正方一位辯手說“真正的科學必須通過實驗才能得出正確的結(jié)論，我們可以設(shè)計一個實驗來證明蚯蚓是否喜歡潮濕的環(huán)境？”

我心里面暗自慶幸，好家伙，終于想到做實驗了。一石激起千層浪，學生又議論開了。

“我們可以用老師發(fā)的裝蚯蚓的盒子，以中間為界限，一邊放干燥的土，一邊放濕潤的土，然后把5條蚯蚓放在中間，看它們往哪邊爬，然后多做幾次，就可以得出結(jié)論了。”

反方辯手不甘示弱道“你們還沒有解釋蚯蚓下雨時為什么要鉆出地面？”

這個時候，我舉起了手，主持人禮貌的說“請戴老師發(fā)言。”我說“因為它沒有特殊的呼吸器官，主要是通過濕潤的表皮來進行氣體交換。蚯蚓生活時需要良好的通氣，以便補充氧氣，排出二氧化碳。它對氨、煙氣等特別敏感，當氨的量超過百萬分之十七時，就會引起蚯蚓粘液分泌增多，集群死亡。雖然潮濕的地方是蚯蚓最好的生活環(huán)境，但是下雨時顯然由于地表水下滲，造成土壤表面板結(jié)化程度較晴天要高，土壤的透氣性能突然下降，所以它們需要爬出來呼吸。這個答案，你們滿意嗎？”

臺下又是一片激烈的掌聲！

我接著說“要想知道結(jié)果，你們覺得應該怎么做？”

“實驗！”臺下同學齊聲回答。

“那我們就開始實驗吧！”

這個教學法片斷至今讓我記憶猶新，因為這個片斷是自我感覺處理得比較成功的教學實踐。本課充分體現(xiàn)了學生對科學問題的探究精神，培養(yǎng)了學生的獨立思維能力，而且最終又回到了實驗教學，如果我刻意壓制課堂，阻止辯論賽的進行，不會出現(xiàn)如此鮮活的課堂氛圍，學生的主動性也不會得到體現(xiàn)。我們應該把課堂更多的“還”給學生，激發(fā)學生的思維，在教師的引導下，從小培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生學習的狀態(tài)和積極性，同時，教師要全力發(fā)展自己的課堂機智。我更希望把學習和評價的主動權(quán)交還給學生，學生是生動活潑、具有自主發(fā)展意識的個體，教師應該充分尊重學生的主體性和發(fā)展欲望，更應該建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生主動學習，主動參與評價，為學生提供展示自我的平臺。

總之，學生的科學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在課堂教學上教師應持有一種開放的心態(tài)，大膽地開放時間、空間、過程等，只有這樣的課堂才是真實的、自然的課堂，也只有這樣，學生科學素養(yǎng)的提高才不會成為一句空話。教學細節(jié)應視學生的具體學習情況而定，從學生的真實學習狀態(tài)出發(fā)，學會不斷調(diào)整自己的流程，使課堂不斷呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點，在生生、師生互動生成的過程中不斷開發(fā)課程資源，變革學習方式，真正體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代辨證教學思想。

（作者單位：重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一實驗小學校）