淺談初中物理課堂有效問題設(shè)置的探究

劉順子

【摘 要】為了讓學生能夠在物理課堂上積極思考，主動探究物理知識，提高學生的提問能力，教師要通過有效的問題設(shè)置來激發(fā)學生的學習主動性，促進學生成為課堂探究的主體。教師要明確目前物理教學中教師課堂問題設(shè)置的不足之處，并有針對性地進行解決，明確課堂提問的作用，從而促進學生成為課堂探究的主體，讓學生能夠通過思考提出自己的問題，從而提高學生的提問能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;問題;策略;探究

“學起于思，思源于疑”，問題是激發(fā)學生進行主動探究和思考的“催化劑”。通過學生對于問題的探究會讓學生在物理課堂上思考起來，掌握物理知識規(guī)律，形成全面的認識。學生通過對于問題的探究會讓學生感受到學習的快樂，從而讓學生在問題的引導(dǎo)下更主動地進行探究和思考，進而形成自己的質(zhì)疑，提高學生的提問能力。

一、目前教師課堂提問中存在的問題

1.教師提問沒有針對性

在目前的物理教學中，很多時候教師的問題就是隨意地設(shè)置的，并沒有針對教學目標或教學重難點進行設(shè)置，只是隨意地進行了課堂提問。教師提問的目的性不強，導(dǎo)致學生并沒有充分地參與到課堂中進行探究和思考，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.課堂問題不能做到循序漸進

很多教師在課堂教學中只是程序化地設(shè)置幾個問題，問題并不是系統(tǒng)的、連貫的，他們可能是相互獨立的。教師要針對教學內(nèi)容優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，給學生設(shè)計出一些能夠循循善誘的課堂問題，促進學生把知識連貫起來，形成系統(tǒng)的認識。

3.課堂提問時機把握不好

教師在課堂上的提問是根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計的，可以說是按照一定的模式設(shè)計好的。所以，教師的課堂提問讓人感覺有一種模式化的感覺，并不是非常靈活主動。

由于這些問題的存在，學生在物理課堂上并沒有在教師的問題引導(dǎo)下主動地進行物理知識的學習，也沒有形成自己的學習策略，掌握提問方法，提高自己的提問能力。為了改變這種現(xiàn)狀，物理教師要科學設(shè)置問題，讓學生能夠在問題的引導(dǎo)下積極思考，從而形成自己的問題，有針對性地進行知識的探究，提高學生的提問能力。

二、有效解決策略

1.針對教學目標設(shè)置問題

教師的課堂問題要針對教學目標，緊緊圍繞著教學目標來進行設(shè)計，促進學生在問題的啟發(fā)下產(chǎn)生思考的動力和欲望，從而積極地探索物理知識，實現(xiàn)知識的掌握。教師的問題緊扣學習目標，學生的探索也會有一個明確的方向，從而讓學生成為課堂的主人，實現(xiàn)知識的習得。例如在學習“聲音的三個特性”時，教師就可以讓學生思考：聲音的三個特性是什么？音調(diào)指的是什么？響度與什么有關(guān)系？教師的每一個問題都是緊緊圍繞著教學目標展開的，這樣學生就會深入地對這些問題進行探究，從而形成自己的理解和認識。當學生進行思考時，學生就會在不知不覺中產(chǎn)生自己的疑問，從而提出問題，提高自己的學習能力。通過師生共同的提問和回答，學生的思考就會越來越全面，越來越具體，促進學生提問能力和學習能力的提高。

2.問題由簡入繁循序漸進

教師的課堂問題設(shè)置要由簡入繁、由易到難、循序漸進，讓學生可以在問題的引導(dǎo)下不斷地提高自己，實現(xiàn)學生學習能力的提高。教師的簡單問題會激發(fā)學生探究的欲望，讓學生主動地進行學習，在學生產(chǎn)生了成就感，并對知識有了一些理解后，教師再提出有一定難度的問題，會增加學生的挑戰(zhàn)欲望，促進學生認真思考、主動探究，從而提高課堂效率。

例如在學習《光的折射》時，教師就可以讓學生通過自主學習思考：什么是光的折射？這樣的概念，學生通過閱讀和探究都會理解。在學生理解了這個概念后，教師就可以讓學生思考：光的折射規(guī)律是什么？光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)，折射光線與入射光線、法線在同一平面上嗎？入射角增大時，折射角也隨著增大嗎？教師的問題層層遞進，讓學生探究的欲望也逐步加強，使學生可以通過思考問題來進行邏輯分析和推理判斷。在思考中學生的思維會快速地運轉(zhuǎn)，從而探究其中蘊含的知識，提出自己在學習上存在的問題。

教師由淺入深的問題會給學生一個緩沖，讓學生可以在一種輕松愉快的氛圍中就會習得知識，產(chǎn)生探究的積極性，從而形成自己的理解，提高學生的學習能力。學生通過不斷地思考也會發(fā)現(xiàn)問題，從而認真分析問題，解決問題，提高能力，展現(xiàn)學生的課堂主體地位。學生的思考過程，讓學生參與了教學，成為學習主體，也增加了學生的學習動力。

3.把握好課堂提問時機

教師完全可以根據(jù)學生的實際學習情況來進行適當?shù)卣{(diào)整，當學生學習興趣不濃厚時，用問題來啟發(fā)學生;當學生不注意聽講時，教師用問題來提醒學生;當學生沒有思路時，教師用問題來啟發(fā)學生……通過不同時候給學生提出問題會讓學生時刻關(guān)注課堂，促進教師課堂效率的提高。例如在學習“勻速直線運動”時，教師發(fā)現(xiàn)學生不認真聽講時，或者是想要睡覺時就可以即時提出一個問題，讓學生思考：勻速直線運動是什么樣的運動？有了問題的引導(dǎo)，學生的思維就會回歸到課堂上，積極地進行思考和探究。教師的問題把學生的思維又拉回到了課堂上，讓學生可以繼續(xù)認真探究。有效的課堂提問會讓學生成為主動探究的主體，促進了學生對于知識的探究，從而實現(xiàn)了高效課堂。

在對于問題的探究中，學生會不斷地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對知識的認識從感性認識上升為理性認識。學生通過對于問題的不斷突破就實現(xiàn)了知識的積累，讓學生的提問能力和學習都不斷地增加了，促進了學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

總之，物理教師在教學中要深入探究問題，用問題來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以在問題的引導(dǎo)和指導(dǎo)下實現(xiàn)知識的掌握和能力的提高，促進學生學習主動性的產(chǎn)生，提出自己的問題。學生通過自己的思考也會形成自己的思維模式，讓學生的能力和潛能得到不斷地提高，促進學生物理學習水平的更上一層樓。

【參考文獻】

[1]王利溥.淺談物理教學中如何設(shè)置科學的問題[J].中學生閱讀.2013.05

（作者單位：安徽省懷遠縣劉圩初級中學）