提高課堂知識傳遞有效性的思考

董明瑋

【摘 要】長期以來由于受傳統教育觀念的束縛，在教學中忽視學生處于學習的初始階段，思維方式、良好學習方式正在形成，造成學生對后續學習產生困惑。本文旨在探索形成一套行之有效的知識傳遞的方法，對于提高課堂效率，減輕學生的學習負擔，提升學生學習品質等具有極其重要的現實意義。

【關鍵詞】小學數學;趣味教育;教學思路;緘默知識的傳遞

教師傳遞給學生的知識，使學生最大的汲取到有效的知識，在教學過程中知識的有效性是保證傳遞的有效的一個重要的條件。教學效果不取決于教學內容是否完整、是否豐富和教學時間的長短，而取決于有效的知識量。知識不是智慧，知識的遷移才是智慧，是可以隨時提取，靈活運用的。通常教師傳遞的知識是以書面文字，圖形，數學公式來表述的，這種知識稱之為顯性知識;另外，還有一種知識很難進行明確表述與邏輯說明，它是人類非語言智力活動，用一般模式和途徑傳遞難以完成，這種知識稱之為緘默知識（tacit knowledge，又稱“隱性知識”）。教師以知識傳授為基礎，無論知識以何種形式存在，都要讓其有效地傳遞，使學生獲取、并能融會貫通。那么，教師怎么將知識傳遞給學生行之有效，我認為可以從以下幾個方面進行思考：

一、情趣教學

當傳遞的學習內容與學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受的程度也就越高。知識有了趣味，學習就不會形成負擔，枯燥乏味的課堂就變得生動形象。例如在教學《分數初步認識》中，安排學生分蛋糕、分餅干、切水果等等這些與學生的生活實際相適應的素材，想象為什么蛋糕、餅干可以分，水果卻不行，滲透“平均”“軸對稱”之類的數學思想在其中，此時學生都想說點什么，做點什么，一個個都爭先恐后。

二、構思有效的知識傳遞思路并形成教學設計

構思科學而高效的教學思路，根據學生的年齡特點和認知發展水平構思教學內容的呈現方式和學生的學習方式，使學生多一些思考的時間，多一點活動的空間，體驗成功的愉悅。

（一）構思學生的思維方式

教學設計要適應實際教學，在教學中要注意對學生是如何思維進行分析、對比、引導。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中教師提出的問題要切合實際。比如在教授小數除法時，設計問題：提出豎式是怎樣計算的;想一想商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊等等。通過討論使學生真正掌握小數除法的計算法，通過實踐使學生體會到提問加深了他們對基礎知識的理解，又培養和發展了他們的邏輯思維能力。

（二）構思教學內容的組織

課堂教學內容的組織是一個動態的過程，根據不同層次水平的學生，施于不同的教學策略，考慮學生獲取知識而進行合作探究策略，進行明確分工，學習內容的選擇深度、緯度、廣度適中，提供難度恰當的任務，明確的合作時機，教師對學生思維的水平，思維的發展有前瞻性的評估，設計學生可能會出現的討論、表達，如果得出的結論偏離教學目標，適時地進行引導。

（三）構思學生的學習方式

知識單憑靠教師傳授，學生只能處于學習的被動地位，容易產生審美疲勞。通過多種感官參與，發揮學生的長處，學生的積極性就高，效果就會好。例如在教學圖形面積時，教師通過讓學生摸一摸，剪一剪、拼一拼等多種花樣，這樣的操作讓學生自己找到長、寬并推導出圖形面積計算公式，學生學習興趣濃厚，對知識的理解深刻，記憶就會牢固。

（四）構思創意的教學環節

以創意的教學環節來打造精彩課堂，著力凸顯數學的基礎價值、智能價值和文化價值，把握教學的主旋律，引領學生獲得實實在在的發展。例如在學習“分數大小比較”時，用故事法導入：唐僧師徒四人過火焰山，又熱又渴，八戒化了一個大西瓜。分瓜時，為了公平，我們每人吃四分之一吧。貪吃的八戒說不行，瓜是我化來的，我要吃五分之一。等瓜切了五分之一后八戒卻在一旁直拍腦袋。大家知道為什么嗎？學生頓時興趣盎然。

三、緘默知識的傳遞

由于學習水平、家庭背景、生活習慣、閱歷等差異，學生的緘默知識及默會能力不能很好地與所要學習的課程知識相結合。在教學中，教師經常會遇到這些問題，比如在一年級教學數數的過程中學生經常“掰手指”，經常算出“19+7=25”的錯誤，那是因為學生習慣從19開始掰，所以應加強精致的語言編碼以及學生黙會能力的培養，使學生不斷地增加緘默知識的積累和黙會能力，可以采取緘默知識“顯性化”，運用啟發式教學，積極情境的創設，顯性知識的轉化等來提高學生知識的獲得和應用。

四、加強對語言的錘煉，使知識更加的清晰

賞識與鼓勵言語給孩子帶來溫暖的陽光，詼諧與幽默言語給課堂帶來笑聲與生動，學生易于理解并能按邏輯的順序逐步理解和集中注意力，教師清晰而直接地與學生交流，適應學生的理解水平，通過教師的傳遞增強了內容呈現的清晰度。例如教授“和、差、倍問題”時，用舉例、圖解、線段圖和示范等方法來解釋和澄清，利用視覺來輔助解釋和強化重點。

五、結語

實踐證明， 教學過程中最活躍的因素是教師與學生，都是有情感、有思維的教學統一體。有效建構各種教學手段、環節、細節，從學生的自身發展出發，使知識有效的傳遞給學生，使學生接受教師的知識，學生的知識和知識量得到增長和遷移，學生可以隨時提取，靈活運用，這樣才是有效的課堂教學，這應該是所有教師夢寐以求的目標。

【參考文獻】

[1]吳曉義.國外緘默知識研究評述[J].比較教育研究.2005.9（32）

[2]劉娟娟.小學數學教學技能[M].華東師范大學出版社.2011.8

（作者單位：福建省泉州市豐澤區五中心東星小學）