在思考中前行

本期主講

程惠萍，山西省特級教師，山西太原市迎澤區教研室主任，中學高級教師，全國三八紅旗手，全國小學語文特級教師研究中心委員會委員，山西省教科文衛體系統“十大杰出知識女性”，教育部“創新人才與教育創新研究”課題實驗先進指導工作者。

“教什么”比“怎么教”更重要，這已經是今日語文教學的一種共識，因為只有把“教什么”的問題解決好，“怎么教”的問題才有討論價值。王尚文先生在《緊緊抓住“語文”的韁繩》一文中寫道：“對提高語文教育的效果而言，這個語文意識一日不可或缺。它就是語文的韁繩。缺少這個意識，語文課就難以上成語文課，就要‘跑野馬[1]?！边@里的“語文意識”其實就是強調語文的工具性，強調語文的本質屬性，強調語文應該教什么。對于這樣一個必須解決的問題，可以討論的切入點有很多，今天僅想從“運用語言”的角度，談一點思考。

一、挖掘文本獨特價值

以五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》的寫作拓展為例。

師：巴迪一天天長大，后來他成為了一名劇作家，他的作品也不斷獲獎。有一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一份獲獎感言，你覺得巴迪會怎么說？現在，讓我們來替巴迪擬一份獲獎感言。

生：動筆練習—交流展示。

生：今天，我能獲得大獎，應該感謝我的爸爸媽媽，他們從小對我嚴格教育……

生：感謝大家給予我這份信任，這項大獎里有我的努力，也飽含著父母的心血……

思考：

學生的寫話給我們什么樣的感覺呢？空話，套話！試問：如果我們不進行這篇課文的教學，學生自己讀幾遍課文，然后完成寫話練習，能寫出這樣的話語嗎？答案一定是“能！”如果不經歷40分鐘的課堂學習，學生也能達到這樣的效果，我們的課堂教學當然是無效的。明知無效，我們為什么還要做？因為新課標中規定要強化語言運用，語文課堂教學應該安排合適的寫話練習—教師們無奈地回答。“寫話”的目的究竟是什么？怎樣安排才叫合適？怎樣從閱讀教學去遷移寫作才有

效果？

對策—依據“文本個性” 遷移寫作

鄭桂華老師在《語文有效教學：觀念·策略·設計》一書中指出：“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養成價值、生活能力指導價值等，一句話，盡量把‘語文課上成真正的‘語文課[2]?！庇纱丝梢?，每篇文本都有自己的個性，有些個性顯而易見，有的可能是多角度呈現，有的甚至比較隱蔽。這就需要教師與文本深入對話，充分挖掘出獨屬于這篇文本的“語文核心價值”，才能讓“寫”落地

生根。

一位教師在執教畢淑敏的《剝豆》時，這樣設計教學環節：

一讀—學習新詞（掃清閱讀障礙）

二讀—把握內容（整體感知）

三讀—體會寫法（感悟母親的心理活動）

四讀—心靈對話（再次捕捉心理活動，轉化語言）

五讀—寫法遷移（改寫《剝豆》，在空白處加入兒子的心理活動）

畢淑敏是母親，她以媽媽的視角寫了一次剝豆比賽，重點寫了自己的心理活動和孩子的語言，如果你在現場和媽媽比賽剝豆，你又有怎樣的心理活動？請你寫在文章的空白處。

課堂40分鐘，學生學得輕松愉快，尤其是最后的寫話練習，高潮迭起。為什么教學效果會如此之好？就是因為教師抓住了文本的獨有價值點—心理活動描寫。教師引導體會寫法時，重點感受了心理描寫的作用，心靈對話時，強調了心理活動的作用，寫話遷移時，學生必然有話可說，有話可寫。由此可見，依據“文本個性”確定寫話內容，才可以充分發揮閱讀文本的“例子”作用，使學生的寫作有根可循，目標才可以有效達成。

課文無非是個例子。每篇課文不存在“必須教”的內容，只存在“可以教”的內容，學習課文本身不是目的，引導學生通過學習課文提升語文素養才是目標。因此，教師必須深鉆文本，加強對文本的獨有價值點的挖掘，才能充分發揮文本的作用，將文本有效運用，課堂教學才能有效甚至高效。

二、把握“年段”特點

以三年級《盤古開天地》第四段的學習為例。

盤古倒下后，他的身體發生了巨大變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云;他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮;他的四肢（zhī），變成了大地上的東、西、南、北四極;他的?。╦ī）膚，變成了遼（liáo）闊的大地;他的血（xuè）液（yè），變成了奔流不息的江河;他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木;他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

師：盤古倒下后身體發生了怎樣的變化，請你們自己讀課文的第四段。

生：自由閱讀。

師：出示連線題，請你將盤古的身體發生的變化進行連線。

生：動筆連線。（但是明顯有困難，不時翻看書本）

師生一起連線

師：這段話還可以變成一首詩，我們一起讀。（將段落轉化為詩的格式）

生：朗讀。

師：配上音樂，會讀得更好。（播放音樂）

生：配樂朗讀。

師：這段話你會背了嗎？試著背一背。

生：嘗試背誦。

師：如果你會背了，相信你能完成填空練習。（出示去掉關鍵詞的課文內容）

生：填空后齊讀。

師：盤古倒下后還會發生什么變化？你也能寫寫嗎？出示：

我當小小神話家—盤古的（ ）變成了（ ）的（ ）。

生：寫話練習。

生：盤古的耳朵變成了神秘的山洞，盤古的頭發變成了長長的柳條……

思考：

這是一節三年級的語文課，從最后學生呈現出的作品—寫話來看，在這節課上，學生似乎學有所獲，確實達到了讀中學寫的目的，學生也創作出了富有想象力的語言。但是細細思考，整個教學環節還有什么問題呢？

1. 忽略段落學習，沒有突出段的訓練重點

對三年級的學生來說，掌握構段方式是基本的學習目標。這段話是典型的總分結構，作者先概括介紹盤古的身體發生了巨大變化，然后具體描寫有哪些變化，在描寫中作者運用大膽的想象，生動地描述了這些變化，用詞準確，敘述具體。但是教師在執教時只考慮了一句話的仿寫，而忽略了三年級的學生特點，忽略了“段”的存在意義，因而可以再改進。

2. 忽略學生學習語言的規律，教學環節安排有誤

整個段落的教學中，教師特別重視朗讀，設計了多種讀的方式，幫助學生積累語言，這種出發點完全正確，因為教師重視學生語言的發展。但是，仔細推敲每個環節，就會發現，個別環節銜接上有問題：比如連線題的出現過早，學生對段落內容還不太熟悉，剛剛接觸文本，怎能一下子就能找到變化之間的聯系？是否可以放在多次朗讀之后，用連線的方式作為檢測學生閱讀效果的一種手段;填空式背誦可以幫助學生記憶課文內容，是否應該放在全段背誦之前，這樣能化解學生記憶難點……

3.關鍵環節缺少點撥，忽略“讀寫”的連接點

教師在教學中的連線設計只是為了幫助學生記憶語言，這種設計就略顯單薄。實際上，當學生能正確連接時，不單純靠記憶，他們也在尋找著事物之間的聯系。如果教師在學生完成練習之后，巧妙點撥，就能幫助學生在感受巨大變化的同時，也感受神話的魅力—想象要大膽，想象也要有根據。這里強調想象有根據實際上是為后文學習寫話打好鋪墊—大膽想象的基礎上還要努力找到事物之間的相似點，才能成為“小小神話家”。

對策—依據“年段特點”，遷移

寫作

各個年級都應該重視寫話訓練，但是每個年級的寫話落腳點不一樣，教師在設計寫話練習時一定要綜合考慮。一般來說，低年級要重視句子練習，在抓好詞佳句時，知道好在哪里，學習遷移運用;中年級要理解詞句的表達效果，了解基本構段方式，在表達時學習運用，在理解的基礎上寫一段話，努力做到準確表達;高年級指導學習不同文體文章的閱讀，從特點出發，關注表達方法，要學習有序地、有重點地、有特點地表達。只有把握年段教學重點，才能將寫話落到實處，才能有所

收效。

強化語言運用是今日語文教師的共同認識，對學生進行運用語言的練習設計，是一種工具的授予，更是一種技能的培養。時下，語文教學正在接受基礎教育課程改革的洗禮，在理論研究與實踐方面都在積極探索，作為一線教師在實踐層面出現一些誤區，走上一些彎路，都是可以理解的現象，借鑒中思考，思考中前行，在改革路途上，希望有更多的教師能且行且思，且思且行。

參考文獻：

[1]王尚文. 緊緊抓住“語文”的韁繩[N].中國教育報，2004-07-08.

[2]鄭桂華. 語文有效教學：觀念·策略·設計[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯：任媛媛）