幼兒美術教育的生活化培養策略研究

李青

教材、專家意見、教師課堂教學風格，都會對幼兒教育產生深遠的影響。幼兒教師的美術教育觀念主要都是來自于美術教育教學的實踐活動中，實踐出真知。教育教學實踐活動對于幼兒教師教育觀念的形成具有重要作用。到底什么是生活化幼兒美術教育？怎么樣進行設計、組織實施和評價幼兒美術教學？教育工作者對于幼兒美術教育的認識需要做出哪些方面的改變？這每一個問題都需要進行深入的研究與挖掘。

一、幼兒美術教育觀念

美術是幼兒表達情感的方式。幼兒美術是幼兒情感、思維等發展的一種綜合體現；每個幼兒都會以自己的方式來完成美術作品，美術具有向幼兒傳遞信息和收集幼兒自身信息的功能。因此，幼兒美術是一種溝通手段。幼兒美術教育主要指：幼兒教師在特定社會背景下，在幼兒園美術教學實踐中結合幼兒身心發展規律所形成的兒童觀、教育觀和美術觀，即關于對幼兒的基本認知；對幼兒教師的看法和期望；對幼兒美術教學目標的制定、內容的選擇和對幼兒美術教育的認識等。

二、兒童有觀察事物的獨特視角

適宜的幼兒美術教育觀念是指幼兒教育的良性運轉所取得的結果，具有實踐性、情感性以及前瞻性等特質，是幼兒教師正確教學的必要理論條件。幼兒那么小，肌肉都很嫩，但是他們卻有自己看待世界的獨特視角。他們眼中的世界和成人是不一樣的，他們的思維和成人也不一樣。一堂畫鹿的美術課堂中，幼兒們畫的鹿都各不相同。孩子們怎么可能畫得那么像呢？又怎么能要求孩子畫的那么像呢？讓幼兒畫畫，根本不需要要求那么多，都畫的一樣，那還要那些畫家做什么呢？幼兒手掌上的肌肉發育還不具備“畫得像”的能力，而且幼兒眼中所理解的鹿可能不是成人眼中的鹿，幼兒們有自己的獨特的視角。具有包容心態的兒童觀才是幼兒美術教育教學成功的關鍵。

三、生活化的幼兒美術教育培養

在確定幼兒美術教育活動的目標時，不單純是吸引孩子興趣那么簡單，而是要注重美術活動能給孩子今后的發展造成什么影響，怎么樣能在美術活動中培養幼兒的想象力、審美情感、生活習慣和與他人正確交流溝通等社會性行為。培養幼兒能力的發展是全方位的，絕不單純是學畫畫。通過畫一幅畫，幼兒接收的信息量遠遠不止美術。最基本的學習經驗的分享、相互的觀摩，哪怕某個同學在回答教師問題時應該怎么去傾聽等都應教給孩子。然后考慮怎樣開發孩子的想象力、審美能力。

隨著社會的進步與發展，幼兒美術課程結構將會趨于多樣化，幼兒美術教育內容將不斷得到擴展，所有影響幼兒美術教育的因素都將導致幼兒美術教學目標呈現多元化的發展趨勢。兒童美術教育的目標概括為：一是，引導幼兒初步感知美術作品和周圍生活環境中的內容美和形式美，培養他們對美的感知性；二是，引導幼兒積極參與美術活動并學會通過繪畫表達自己的內心感受，培養他們對美術的興趣以及審美視角的表達能力，促進其人格完善；三是，教會幼兒使用多種繪畫工具和繪畫材料的操作，通過運用色彩、造型等美術語言來表現自我和事物的運動變化過程。

一堂《動物王國》美術教學活動目標的設計。一是，通過音樂、視頻等多媒體手段的提示，啟發幼兒對“動物王國”的聯想和構思，并學習以共同創作的方法來展現神態各異、生動有趣的“動物王國”的畫面效果。二是，通過美術活動培養幼兒對美的感知力、想象力及表現力，激發幼兒熱情、主動參與班級集體共同創作的興趣。三是，培養幼兒良好的作畫習慣和分工協作精神，激發幼兒對社會大自然的喜愛之情。整個美術活動目標涉及了幼兒的審美情感、審美感知和審美創造等基本能力的培養和作畫習慣的培養。學習與教育不僅僅是教師追求功利的手段，而是完善幼兒性格、實現幼兒個性全面發展的崇高目的。基于幼兒身心不成熟的發展特點，幼兒美術教育的目的也不僅僅是美術技能的掌握，而是幼兒想象力、審美情感和生活習慣等各方面能力的全面發展。

四、生活化的師生融洽關系

幼兒教師對師幼關系中自身角色的定位，指幼兒教師對自身相對于幼兒來講的定位，及幼兒教師為什么會進行如此的定位。教師在幼兒面前的角色是朋友關系，教師是幼兒的玩伴，與幼兒建立和諧、平等的關系，強調以朋友、玩伴的身份與幼兒進行溝通交流互動。教師與幼兒之間地位平等，教師就是孩子王。教師應該將每一次的幼兒美術教育活動都看成是與他們一次玩的經歷，引導他們，使游戲變得更加精彩。在游戲中，所有人關系平等，沒有師生之分。教師可以設計一個美術作品墻，每個幼兒在墻上都有一個固定的位置，每個孩子畫完之后都可以把自己的作品掛上去。掛上后，教師給每個幼兒發三張貼片，他們可以去選擇三幅最喜歡的繪畫作品，把貼片貼在喜歡的畫上，孩子們一般都會給自己貼一片，另外再選擇兩個，然后再讓孩子們談談喜歡那兩幅畫的標準是什么？然后再讓孩子們猜猜教師自己的三張貼片貼給誰？教師跟孩子是平等的融洽的關系，教師也來說說自己選擇好作品的標準是什么，從而去影響他們，去教育他們。教師喜歡的不一定是孩子們喜歡的，孩子們也不一定要跟教師喜歡的一樣，沒有強迫他們的意志，孩子們才會感興趣。

生活化幼兒美術教育對于幼兒發展的影響是深遠的。現階段我國社會在觀念上對于幼兒美術教育還不夠重視。這在一定程度上影響了幼兒教師的美術教育觀念。所以，幼兒美術教育觀念的轉變不能只靠一部分人去完成，而是需要整個社會大環境的支持，需要整個社會轉變對于幼兒美術教育地位的認識。幼兒教師個人、幼兒教師群體和整個幼兒教育機構都要在幼兒美術教育觀念的發展上與時俱進。

【作者單位：昆山開發區東部新城幼兒園 江蘇】