漫談智慧型語文課堂教學(xué)模式的要素

潘優(yōu)萍

【摘要】智慧型語文課堂教學(xué)是許多語文教師一直在探索的教學(xué)模式。筆者經(jīng)過對部分模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)智慧型語文課堂是簡單的、真實(shí)的，在尊重與包容的過程中讓學(xué)生踏雪無痕似地邁進(jìn)語文殿堂。

【關(guān)鍵詞】智慧；語文；教學(xué)；要素

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前，越來越多的語文教師都把自己的課堂教學(xué)模式冠之以“智慧型”語文課堂教學(xué)模式。但是什么樣的語文課堂教學(xué)模式才是智慧型的卻很少有人說出一二來，所以，本文擬結(jié)合人教版小學(xué)三年級語文上冊《孔子拜師》一課的教學(xué)，談一談智慧型語文課堂教學(xué)模式的要素，以尋得與廣大同仁共勉。

一、簡單真實(shí)，智慧型語文課堂教學(xué)模式的形

目前，我們看到一些語文教師在教學(xué)時(shí)總喜歡出新，總認(rèn)為設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)，就是智慧型語文課堂教學(xué)。語文課堂教學(xué)，特別是一些公開課教學(xué)，總是被一些華麗的外表裝飾著，讓學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)中迷失了方向，不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么了。而智慧型語文課堂要求的是簡單真實(shí)。我們聽特級教師的課，通過仔細(xì)分析一下，就可以發(fā)現(xiàn)，這些特級教師的課無論是從教學(xué)目標(biāo)的安排，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，都很簡單，都是從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā)及時(shí)作出智慧性的調(diào)整，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)自己的語文經(jīng)驗(yàn)較好地開展學(xué)習(xí)。所以，智慧型語文課堂教學(xué)模式一定要簡單、真實(shí)。

比如，一位教師在教學(xué)時(shí)，先播放視頻，從孔子的故鄉(xiāng)到《論語》內(nèi)容，從國內(nèi)到國外對孔子的評價(jià)等入手，畢竟我們面對的是三年級學(xué)生，他們的閱歷、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)等都還沒有達(dá)到這種程度。所以，當(dāng)學(xué)生看到這些視頻內(nèi)容時(shí)，都是一臉茫然，這就直接影響學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)情緒。而另一位教師在課堂上只是變著法子讓學(xué)生讀課文，先是教師范讀，然后是師生之間、學(xué)生之間比著讀，還融入了齊讀、自由讀、指名讀等，但是在每一次讀完之后，他就會(huì)問學(xué)生，在這一次讀的過程中，自己有什么收獲。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的點(diǎn)撥下不斷把閱讀向縱深處發(fā)展，解讀文本的內(nèi)涵也在不斷地深入。這就是一種簡單的、真實(shí)的課堂，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷有新的感悟，而這種感悟是最真實(shí)的，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的真實(shí)情況作出智慧的解答，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

二、尊重包容，智慧型語文課堂教學(xué)模式的基

語文課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生隨時(shí)隨地都可能會(huì)有新的情況發(fā)生，都有可能跳出教師的預(yù)設(shè)，有時(shí)這種跳出甚至是超出了課堂教學(xué)內(nèi)容的本身，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的生成。在智慧型語文課堂教學(xué)中，教師不是把學(xué)生強(qiáng)硬拉到自己的預(yù)設(shè)軌道上來，而是尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，包容學(xué)生錯(cuò)誤的思維，并能夠根據(jù)學(xué)生理解的變化，順著他們的思路慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主狀態(tài)下不斷地感知、不斷地批判、不斷地修正，從而讓他們形成正確的、完備的知識系統(tǒng)。

比如，在教學(xué)“塵”字的寫法時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)上面不是“小”字，中間一筆不是豎鉤，而是一豎。這時(shí)候，一位學(xué)生迅速站起來說：“不對，老師，上面就是一個(gè)‘小字，因?yàn)椤畨m表示的就是小灰塵。我爸爸在我小時(shí)候識字的時(shí)候就說過，小土為塵、在田地里出力勞動(dòng)的是男人，所以‘男是田力組合，還有三人為‘眾，眼上放手為‘看等等，多著呢！所以，塵字中間一筆不應(yīng)該寫成一豎，而是豎鉤?！边@時(shí)候，我沒有批評他，而是大力表揚(yáng)他，并說：“對呀，小土為塵，但為什么上面不是‘小字呢？”這時(shí)候，其他學(xué)生也紛紛低著頭在桌子上小聲議論著。不到一分鐘，就有學(xué)生站起來說：“上面就應(yīng)該是‘小字，只不過它現(xiàn)在是作為一個(gè)部首出現(xiàn)的，所以得變形，大家看，‘金字如果作為部首就會(huì)變成‘钅，‘車字如果作為部首，下面的就不能是一橫了，而變成了提。再比如，‘火字如果變成部首，最后一筆就不是捺了，而是點(diǎn)。所以，‘塵字上面本來是小字，只不過當(dāng)它變成部首時(shí)，就得變一下形，這樣寫出來的字才能更加美觀，漂亮。”試想，如果我當(dāng)時(shí)直接批評那位學(xué)生的錯(cuò)誤，不去包容、尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，也就不可能有下面這么多的探討，而這種探討正是學(xué)生形成語文素養(yǎng)所必需經(jīng)歷的過程。

三、踏雪無痕，智慧型語文課堂教學(xué)模式的魂

智慧型語文課堂的教學(xué)，無論是教學(xué)預(yù)設(shè)，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，都如行云流水一般，踏雪無痕，讓學(xué)生流連忘返。學(xué)生在教師幽默的語言、無痕的引導(dǎo)中，不知不覺地走進(jìn)語文的殿堂，去感知、去體驗(yàn)、去生成，從而形成新的語文知識系統(tǒng)，構(gòu)建更高層次的語文能力。

比如，在教學(xué)“迎候”與“等候”時(shí)，對學(xué)生說：“我來扮演老子，你們扮演孔子，來讀這兩句，看看‘迎候與‘等候之間有什么樣的區(qū)別。”這樣，學(xué)生在與我的互相問好的過程中慢慢體會(huì)到，“迎候”表達(dá)的是一個(gè)人對另一個(gè)人的尊重，老子在這里用“迎候”而不用“等候”也充分說明了老子的博學(xué)與謙和；而“等候”一般是晚輩對長輩的尊稱，孔子用“等候”也充分說明了孔子的謙虛好學(xué)，對老子的尊敬。這樣，在悄聲無息中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了這兩個(gè)詞語的用法，起到了踏雪無痕的效果。這也是我們智慧型語文課堂教學(xué)的靈魂所在，在處理課堂上的任何一個(gè)知識點(diǎn)或者意外，都要做到踏雪無痕，讓學(xué)生在一個(gè)非常自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)并掌握知識。

總之，智慧型語文課堂不是把學(xué)生引入到自己的智慧預(yù)設(shè)之內(nèi)，而是讓學(xué)生智慧地去尋求知識，幫助學(xué)生找到智慧學(xué)語文的最佳路徑?？傊?，智慧型語文課堂是簡單的、真實(shí)的，在尊重與包容的過程中，讓學(xué)生踏雪無痕似地邁進(jìn)語文殿堂。

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（編輯：龍賢東）