例談“少教多學六環節”教學模式

馬彩葉

【摘要】為了貫徹落實新課標，打造高效課堂，我校構建了“少教多學六環節”語文閱讀教學模式，進行了大量的實驗與研究，培養了學生的學習能力，提高了課堂教學效率。現以略讀課《毛主席在花山》一課為例，談談“六環節”在語文閱讀教學中的運用方法。

【關鍵詞】教學方法；閱讀教學；語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、巧妙導入

良好的開端是成功的一半。這一環節的主要目的是激發學生的學習興趣，為學習新課定下良好的基調。《毛主席在花山》是一篇寫人的課文，根據這一特點，我是這樣導入新課的。板書課題，齊讀課題，然后問：這一課主要寫了誰？寫了他的什么事？作者是怎樣寫的？他給我們留下了什么印象？我們學習課文以后，就能找到正確答案。這則導語抓住課文類型特點和教學重點，巧布疑陣，并明確告訴學生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，從而激發學生的學習興趣。

二、明確目標

目標既給學生提出學習任務，又給學生指明學習方向，用目標引領學習行為，才能保證有效學習。根據寫人課文的特點和教學重點，我把《毛主席在花山》一課的學習目標確定為以下幾點：

（1）認識課文中的生字詞。

（2）朗讀課文，理解課文內容，體會毛主席普通群眾的情懷。

（3）領悟作者通過具體事件，抓住人物的語言、動作和神態描寫表現人物品質。

這樣，學生學習時有目的地學，有針對性地學，學得有效。

三、自主合作

自主合作是培養學生學會學習的必要途徑。學生依據學習目標和學習指導先進行自主學習，然后進行小組合作學習。自主學習時，學生借助工具書、聯系上下文進行主動、積極、獨立地思考解決問題，把解決不了的問題記錄下來，以便小組合作解決。小組合作學習時，互相解決學習中遇到的疑難問題，把解決不了的問題記錄下來，以便教師引導解決。如《毛主席在花山》一課，我是這樣引導學生自主合作學習的。先出示學習指導（1.自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.快速讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？是按什么順序寫的？3.默讀課文，從三件事中，每人選擇一件最喜歡的事，從這件事中勾畫出描寫毛主席的語言、動作和神態的語句，從這些語句中看出毛主席是一個怎樣的人？），然后讓學生依據學習指導進行自主學習（一般10分鐘），最后小組合作學習（一般3-5分鐘）。學習時，教師巡視指導，一邊幫助學習有困難的學生，給學生樹立起學習的信心，一邊搜集學習信息，具體了解學生學習情況，為教師有針對性地教、高質量地教提供依據。

四、反饋質疑

這一環節是檢測學生學習效果的達成度。只有通過反饋質疑，教師才能進一步了解學生通過自主合作學習解決了哪些問題，還有哪些問題有待解決，為下一環節以疑定教提供依據。如教《毛主席在花山》一課時，這一環節我是這樣處理的：先讓學生反饋學習收獲，然后要求學生提出學習中遇到的疑難問題，提出的問題，簡單的讓差生回答，較難的讓中等生回答，難的讓優等生回答，優等生回答不了的問題，有待教師引導解決。

五、以疑定教

這一環節是教師主體行為最精湛的表現，教學時，教師心中要明確“教什么”和“怎樣教”。學生在理解課文內容和了解描寫人物方法的基礎上，抓住文中描寫人物的外貌、語言、動作、神態和心理的句子，引導學生品讀體會，讀中使學生受到情感的熏陶，感情的共鳴，從中深刻感受人物形象，領會描寫人物的方法，從而達到少教多學這一目的。如教《毛主席在花山》一文時，我是這樣處理的：先解決學生的疑難，然后抓住描寫毛主席的語言、動作和神態的語句引導學生讀中體會、讀中欣賞，深刻感受毛主席關心群眾，熱愛群眾，一心為群眾著想的偉大形象，深刻領悟作者通過具體事例，抓住動作、語言、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法，從中抓住重點，突破難點，使毛主席的偉大形象在學生的頭腦中豐滿起來。

六、遷移訓練

學習的目的為了運用。只有經過訓練，才能把知識轉化為能力，為會學奠定基礎。如教《毛主席在花山》一課時，學生掌握了寫人類課文的閱讀方法后，首先要求學生完成（1.本文按________順序，記敘了毛主席在花山_______、_____和_______三件事，體現了毛主席_______________的高貴品質，表達了作者________________________________之情。2.本文抓住人物的______、______和______細節描寫，表現了毛澤東一心為群眾著想的高貴品質。）這兩個練習題，然后讓學生利用學到的描寫人物的方法描寫一個小片斷。這樣把讀寫有機結合起來，長期訓練，提高了學生的讀寫能力。

總之，閱讀教學是有規律可循的，教師教學時采用“以一帶多”的教學策略，重在“一”字上下功夫，教會學生閱讀方法，以一篇課文帶動其他類似結構的課文的閱讀，舉一反三，提高學習效率，發展語文素養，最終達到“教是為了不教”的目的。

（編輯：龍賢東）