滲透“感動教育”的語文綜合實踐活動策略研究

陳雅瓊

【摘要】語文綜合實踐活動作為提高學生語文綜合素養的動態學習方式，應該體現語文學科人文性和工具性的特點，筆者認為，要將“感動教育”的人文特性融入語文綜合實踐活動，可從有效開發文本資源、開展各種主題活動、加強學科教學滲透、拓展社會空間、完善評價機制等幾個方面入手。

【關鍵詞】語文綜合；實踐活動； 感動教育；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文綜合實踐活動是順應《普通高中語文課程標準》要求的一種動態學習方式，它在很大程度上拓展了語文教學的教學資源，將教學資源從課內拓展到了課外。此外，語文綜合實踐活動豐富了學生的語文學習內容，更有利于學生合作、探究、解決問題的能力的提升。

一般來講，語文綜合實踐活動的具體操作步驟可分為三個階

段：準備階段，其核心是選材選題和確定研究方案；實施階段，其核心是搜集、分析和處理信息；總結評價階段，其核心是學生形成結論得出感悟，老師總結評價。而筆者所工作的學校地處農村，學生潛能開發相對緩慢，自我約束力差，不易被感動，道德約束力相對較差。作為語文教師，我們可以把感動教育融入豐富的語文綜合實踐活動中，在關注學生道德水平的同時提高學生的語文綜合素養。具體而言，可從以下幾個角度入手：

一、有效開發文本資源

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，而不管是教科書、工具書，還是各種圖書報刊，都有許多經典的感動教育素材，它們涉及自然、家庭、社會等各個領域，激發了學生對親人、友人、自然、祖國的熱愛之情。教師可積極開發文本資源，組織相關語文綜合實踐活動，并適當滲透感動教育。

比如，在學習了《我與地壇》、《秋天的懷念》、《父親》、《懷念紅狐》等文章后，可組織學生開展“感悟親情”主題實踐活動，讓學生自主搜集父母的老照片，搜集親情故事等，在語文綜合實踐活動課上互相交流展示，書寫感悟，然后由小組進行定性評價，使學生在搜集整理資料、聽說讀寫的過程中，在平等、自主的氛圍里提高自己分析和解決問題的能力，與同伴協作互助的能力，并最終提升自己的語言表達能力。同樣，結合《長江三峽》、《像山那樣思考》等文章可以進行“感恩自然”主題的語文綜合實踐活動。總之，語文教學課內課外均有豐富的文本資源，合理開發利用文本資源既是滲透感動教育的途徑，又是提升學生語文能力的基石。

二、開展各種主題活動

實踐性是語文綜合實踐活動的突出特性，它不再只通過語文學科教學中給予學生定論性的知識，而是重視學生的親身經歷、直接體驗，讓學生在參與的過程中拓展視野，發展能力，而學校豐富的社團活動、部門活動也正是在知、情、意、行的有機結合中，培養學生的認知能力和審美意識，并在很大程度上激發學生學習語文的興趣。

一方面，我們可以結合特殊節日開展滲透感動教育的語文綜合實踐活動。如在教師節、母親節、父親節、國慶節、清明節等日子，可以組織學生開展“感恩父母”、“感恩祖國”、“感恩先人”等主題的語文實踐活動。比如，國慶節前讓學生自主搜集愛國題材的名人軼事，圖片資料等，寫觀后感、演講稿，再以比賽的形式進行自我展示。另一方面，可以結合學校部門工作，拓展語文學習的空間。如可結合校園廣播站征集優秀隨筆，聯合團委共同組織學生創作“新年教師寄語”、“新年父母寄語”、“學生感動格言”等，從而激發學生的參與意識、合作意識和競爭意識，并在感恩教育的無聲滲透中使學生感受到聽、說、讀、寫的語文樂趣。

三、拓展社會空間

按照人本主義學習理論的觀點，學習的過程是學習者自我實現的過程，它關注人的自由和主動性，“強調人的潛能和價值”，認為“每個人都可自由選擇任何形式的生長” [1]。因此，作為語文教育工作者，我們也應該努力將語文學習的空間由課內拓展到社會，讓學生在廣闊的社會空間通過語文學習性實踐和語文非學習性實踐提升自己的綜合素養。教師應適當地讓學生走出校門，到社會生活中觀察、思考、積累、實踐，在社區綜合實踐活動中培養創新能力和社會責任感，當然，不能忽略了綜合活動的語文性。比如可以將社區服務、志愿者活動等和語文學習相結合，例如，將學生自編自導的《項鏈》、《藥》送進敬老院；組織學生開展社區調查，了解當地自然和人文環境，通過調查了解，挖掘豐富的語文學習資源，如走訪周恩來紀念館、周恩來故居，參觀梁紅玉雕塑，搜集整理當地的名人的生平資料，拓展自身視野，從當地名人身上汲取感動的精華。當然，也可以讓學生走進社會搜集各類標語、廣告，開展“語言的藝術———廣告”等語文活動，滲透語言教育，提升道德水平。

四、完善評價機制

合理而完善的評價機制不僅有利于激發教師的內在需要和動力，讓其了解自己的語文綜合活動中的薄弱之處和今后努力的方向，而且能夠對學生產生重要的導向作用、激勵作用和改進作用。也就是說，我們應該努力“使評價結果的反饋起到激勵和促進作用”。 [2]

我們要從學生參與的積極性、搜集整理資料的能力、合作互助的能力、活動效果等多方面加以評價，并在此基礎上輔以合理的獎懲措施，用以起到強化的作用。從評價的形式上來說，可以有學生自評，也可以有相互評價、教師評價。總之，評價主體的多元化、評價形式的多樣化都是保證語文綜合實踐活動煥發生機與活力的重要保障因素。

綜上所述，有效開發文本資源、開展各種主題活動、加強學科教學滲透、拓展社會空間、完善評價機制等策略都有助于將“感動教育”滲透進語文綜合實踐活動中去，讓學生在提升語文綜合素養的同時懂得感念他人和社會，而如何更好地挖掘學生的實踐能力和創新精神，提升他們發現和解決問題的能力將仍是值得我們不斷探究的問題。

參考文獻

[1]崔允漷. 課程·良方[M].華東師范大學出版社，2007.

[2]周謙，李國嵐副主編.教育評價與統計[M].科學出版社，1997.

（編輯：馬夢杰）