文章不是無情物?字字句句訴衷腸

喻存霞

【摘要】在閱讀教學中，讓學生體會文章情感的方法很多，只要教師善于引導，緊緊圍繞文章中“情”這個中介，那么閱讀教學的過程就是學生和作者同鳴的過程，就是學生抒發情感的過程，而這種情感也就會伴隨學生對課文理解的深入更強烈，更深刻。

【關鍵詞】語文課堂；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“文章不是無情物”，我們閱讀文章不僅要了解內容，還要體會文章中的情感。在教學中，教師要把作者蘊含在文章中的情感轉移給學生，通過想象理解把文字轉化成意境，從而與作者溝通情感，受到情感的陶冶，激發學生的學習興趣，使學生準確體會文章情感，達到水到渠成的效果。

一、分析文題，把握情感

文章的題目是“文眼”，我們分析題目就能把握文章的靈魂——中心。

有些文章的題目是點睛之筆，濃縮了作者所要表達的思想感情。分析題目首先弄清題目的意思，判斷出題目的中心詞和關鍵詞，再看看文章是如何圍繞題目記敘內容、展開情節的，文章中的思想感情又是如何從題目得到體現的。例如《大江保衛戰》一文，從題目分析，大江是地點，保衛戰是事件，這就概括出了全文內容。教學時，教師首先先讓學生找出題眼是什么，然后理解“保衛戰”的含義，指導他們理解：怎樣保衛大江？讓其帶著這樣的問題去讀課文，學生對解放軍戰士的敬佩之情油然而生，與作者在心靈產生了共鳴。

二、反復誦讀，領悟情感

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，說明“讀”對學習語文的重要。在閱讀中，要讓學生讀出文章中回腸蕩氣的韻味、慷慨磅礴的氣勢，要把文章情感化成聲音移入學生耳際，以聲傳情，讓學生隨著作者那跌宕的情感，心潮起伏，形成于作者一致的心境。

教學《夾竹桃》一文時，在引導學生重組教材第三、四節中的相關語句，來形象具體地理解“無不奉陪”后，我對最能表現夾竹桃韌性的一句話“然而在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地不聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”就做足了文章。在學生自主感悟的基礎上，我分三次讀春夏秋三季里其他花的語句：

①師：每年春天，迎春花…… 生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃……

②師：到了夏天，五色梅、石竹花…… 生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃……

③師：一到秋天，菊花…… 生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃……

通過對比引讀“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃……”這一句話，使夾竹桃的韌性帶給學生的沖擊一次比一次震撼人心，確實有一唱三嘆的力量，使整節課有了一種蕩氣回腸的美感。

三、推敲文字，感受情感

在閱讀教學中，心境與畫境的相諧，情與景的相融，都會使學生自然投入到文章中去。學生通過對文字的推敲，大膽想象，與作者的情感達成共識，加深對文章的理解。

《草原》中“到處翠色欲流，輕輕流入云際。”一句，教學時，我抓住“流”讓學生理解。翠色怎么能流？通過一個“流”字，讓學生感受作者對茫茫草原那無限的喜愛之情，學生似乎也看到了：“一碧千里的草原像浩瀚的海洋，風吹綠草，此起彼伏，浩浩蕩蕩的向天邊流去。”的壯觀情景，使學生形成了一個美好恬靜的心境，再次與作者產生共鳴。《最后的姿勢》一文的教學中，讓學生找出在樓房即將坍塌的瞬間譚老師是怎么做的，抓住“拉”“撐”“護”幾個連貫的動作，感受在危急關頭譚老師的眼中、心里只有學生，早已將自己的生命置之度外，用寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。作者用詞十分準確，學生在品詞析句中，與作者產生了共鳴，被譚千秋的無私大愛感動著。

四、把握重點，體會情感

重點句段是課文的精髓所在，如果讓學生通過閱讀能把握了其中的實質，就會達到事半功倍的效果。這些重點句段常常出現在文章的開頭、結尾或過渡段中。如《詹天佑》一文開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。也是表達作者情感的主線，學生通過對課文“愛國”和“杰出”具體事例的分析，達到了和作者一致的情感，對詹天佑的敬佩之情油然而生。

再如《夾竹桃》一文的最后一自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”是作者感情的主線。夾竹桃的“韌性”和引起作者的“幻想”是全文的中心，所以在教學時我緊緊抓住課文的最后一個自然段，以這一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵，知道作者愛上夾竹桃的原因，體會作者喜愛夾竹桃的情感。

五、抓住細節，品味情感

文本是由一個個細節組成的，“窺一斑而知全豹”，細節往往是解讀文本的突破口。細節可能是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標點符號，可能是一句樸實無華但意蘊深刻的句子……只有對文本深入地探究，才能發現細節，把握細節，并以細節為支點，達到“牽一發而動全身”的教學效果。

如在《理想的風箏》一課中教學“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”這句時，我抓住一個“泛”字引導體會學生的情感發生的變化，“笑”體現了劉老師的風趣幽默；“酸澀”則表現了孩子們對劉老師充滿了理解和同情；一個“泛”用得十分準確，真實地寫出了當時學生心中輕輕涌上而散發開的惋惜之情。引導抓住學生表現這處細節描寫，從學生的情感變化中感受劉老師的堅強、樂觀、風趣。

文章不是無情物，字字句句訴衷腸。教師要做文本的“知音”，把持文本的“細節”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術地進行文本的二度開發和智慧生成。在閱讀教學中，讓學生體會文章情感的方法很多，只要教師善于引導，緊緊圍繞文章中“情”這個中介，那么閱讀教學的過程就是學生和作者同鳴的過程，就是學生抒發情感的過程，而這種情感也就會伴隨學生對課文理解的深入更強烈，更深刻。

（編輯：龍賢東）