經驗同享?共生共長

周曉云

【摘要】目前高中作文教學仍然存在著慢、差、費的現象，這和作文教學中一直存在的“結論化”傾向有直接關系。本文從這些問題入手，借鑒黃厚江老師共生寫作的教學理念，結合自己的課堂實踐，提出了在作文教學中存在的困惑，以及對作文教學中經驗同享的重要性的幾點認識。

【關鍵詞】高中作文教學；經驗共享；共生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。寫作作為運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，尤其需要轉變傳統的教學方式，在民主、平等、自由的氛圍里，鼓勵學生自由地表達，激發寫作欲望，寫出獨立之思想、真實之性情；并且鼓勵其養成樂于切磋交流、相互展示和評價寫作成果習慣，讓其在分享、傾聽的基礎上結合所學語文知識、人生體悟，獨立修改自己的文章，切實增強寫作能力。這就意味著必須打破原有作文教學的桎梏，尋找更符合寫作規律、更適應學生習作需求的寫作教學方式。我在寫作教學實踐中努力把共生寫作運用到教學之中，有了很多的收益，也產生了很多的困惑。現在就結合“有用與無用”新材料作文講評課的課堂實錄來談談我的認識。

[課堂教學片斷]

師：下面請劉銘同學上臺投影并朗讀他的作文《舊香爐》。

（劉銘同學上臺朗讀，聲音渾厚響亮。學生聽讀很認真，聽完后集體響亮鼓掌）

師：從同學們的掌聲可以看出，《舊香爐》獲得的同學們的高度認可，下面請同學們自由交流聽讀感受。

湯葉（很激動）：我認為老師打分底了，這篇文章應該能打到60分上面。他把過年祭祖的場景寫的很細、很傳神，我家過年祭祖時就是這樣。

……

師：同學們的發言很好，下面我們聽聽創作者劉銘的創作感受，并歡迎他傳授一些經驗。

（學生熱烈鼓掌）

劉銘：（臉紅了，有些羞澀，但聲音很響亮）我在構思的時候，想到英語課上學到的關于雜物間的課文，我就想我家的雜物間里有哪些看似無用卻很有用的東西，然后我就想到了舊香爐。當時感覺很好，很順地就把一篇文章寫了下來。我的收獲就是寫自己熟悉的生活才能把文章駕馭的更好，而且寫作的靈感的獲得首先需要我們能把思維打開。

師：俗話說“文史”不分家，我們劉銘同學更是拓展了語文外延，真正中西合璧。下面我們來欣賞議論文優秀力作。首先請同學們賞讀王智豪的《何見其用？》

（王智豪上講臺投影習作并朗讀，學生聽讀后沒鼓掌，但發出了“嗷嗚”的驚嘆聲，師生都笑了。）

師：來，請同學們說說，為什么發出這種聲音？

周永幸：我都要驚呆了，他用了很多論據，而且我都不知道。

……

（學生紛紛點頭表示贊同。）

師：王智豪，你同意同學們的觀點么？

王智豪：我同意，其實我自己也有這種感覺。以后寫作文時應該特別注意這一點。

師：你文章的論據不僅驚呆了同學，也折服了老師。請你談談你的經驗。

王智豪：我覺得平實積累素材，在精不在多，重點積累幾個，而且要挑那些“冷門”一點或文學味強一點的素材積累，把它們了解全面深透些，你才能更好地用、更廣泛地用。例如文中梵高、菲茨杰拉德的例子，我在很多作文中都用過；還有一點，就是老師你剛才說的“文史不分家”，我覺得一定要學會思路發散，才能讓文章內容更豐富、視野更開闊。例如我文章中的公車上書、土布運動、食鹽進軍、段祺瑞都是來自歷史課堂。

（學生熱烈鼓掌）

師：謝謝王智豪給我們分享的寶貴的經驗。下面我們一起來欣賞壓軸作品賈天榮的《有用無用，見于境界》。

（賈天榮上講臺投影習作并朗讀，學生聽讀后熱烈鼓掌。）

師：看來賈天榮的文章征服了同學們，為什么呢？

謝宇晨：套話就不講了，我最喜歡的是他文中的莊子。我想聽聽賈天榮的創作感想。

（大多數同學眼睛亮亮的，狠狠點頭，不少人說：“是啊是啊，要分享。”）

賈天榮：我比較喜歡莊子，我最近在專攻莊子。上次老師建議我在寫文章時把莊子用進去，說要“學以致用”，我這次就大膽地用了，效果不錯。我覺得莊子應該是個萬能型材料，同學們在積累素材時也可以選擇自己喜歡的人物最好是人文性強一點的，耐心多讀多了解，會很有益處。這個觀點其實和王智豪是一樣的。

師：賈天榮和王智豪同學跟我們分享了他們寫議論文的經驗。他倆告訴我們一個共同的經驗：議論文素材要精、要鉆，了解全面了，才能更好的運用。

這節課我們共賞了精彩的文章，更共享了同學們寶貴的經驗。世上無難事，只怕有心人。劉銘、王智豪、賈天榮給我們明證：只要用心，找到努力的方向，我們同樣能寫出出彩的好文。期待同學們更精彩的表現！

分析、反思這堂課，我對作文教學有以下幾點收獲：

1.要把課堂主權交還學生，進行寫作經驗分享。我們的作文講評通常是讓學生賞讀文章好在哪里。至于怎么做才能達到這個好，非得有寫作者的“心路”呈現，我們方能感知之所以好的“冰山一角”。常寫下水文的老師對這一點會有非常鮮明的感受。由此作文講評課完全可以突破指出得失、賞析優秀文的模式，而改為賞析和寫作經驗共享的方式。

2.經驗同享能營造融洽和諧的課堂氛圍，提高課堂實效。從這堂課課堂氛圍來看，我認為是成功的，有切實的實效性。學生積極性很高、課堂交流的氛圍很愉悅。尤其出乎我的意料的是，學生在分享寫作經驗時，講得雖然還不夠細致深入，但點很清楚且抓住了寫作的要害。

3.這堂課在立意的高下、選材的選擇運用等方面達到共生。充分地激活了課堂生成資源，生與生之間、老師與學生之間，分享自己寫作的經驗。這種課堂是充滿生命力的課堂。

總之，作文教學，尤其是作文講評應把課堂主權更多地交還學生，進行寫作經驗的喚醒和分享。這樣的課堂本色、自然，不但對教師的人格魅力、學問修養、教學功底等都提出了較高要求，促進老師成長；更激發學生寫作的興趣，促使其更真誠地寫作。

（編輯：龍賢東）