鼓勵(lì)閃動(dòng)思維火花?助外來(lái)務(wù)工子女寫(xiě)好作文

戈佳

【摘要】對(duì)于小學(xué)生而言，不管是低年級(jí)的“寫(xiě)話”，還是中、高年級(jí)的“習(xí)作”，一直都是教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。尤其是外來(lái)務(wù)工子女寫(xiě)作文，普遍水平低而且提升慢，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變方法，鼓勵(lì)外來(lái)務(wù)工子女盡情將思維碰撞的火花轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖址e累，才能有效地完成習(xí)作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維火花；外來(lái)務(wù)工；作文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

外來(lái)務(wù)工子女因?yàn)榧彝l件的貧困，導(dǎo)致見(jiàn)識(shí)不廣，知識(shí)面不寬，在寫(xiě)作中就容易缺乏必要的素材積累。同時(shí)，父母本身的人文素養(yǎng)低，接受教育的程度不高，輔導(dǎo)自己的孩子也有心無(wú)力。即使部分外來(lái)務(wù)工子女先天有細(xì)膩豐富的內(nèi)心世界，由于自卑等原因也難以很好地發(fā)揮出來(lái)。因此，教師的有效引導(dǎo)，就成為外來(lái)務(wù)工子女寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。尤其在平時(shí)的日常教學(xué)中，可以通過(guò)多種方式，鼓勵(lì)外來(lái)務(wù)工子女閃動(dòng)思維火花，積累更多素材，為作文的全篇構(gòu)架打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“聽(tīng)”中打開(kāi)眼界，促進(jìn)思維閃動(dòng)

外來(lái)務(wù)工子女的寫(xiě)作出現(xiàn)問(wèn)題，難以動(dòng)筆，主要是寫(xiě)作素材的缺乏。家庭環(huán)境導(dǎo)致他們很少接收到外來(lái)事物，因此教師在平時(shí)的授課中，不僅要讓外來(lái)務(wù)工子女從文章中積累素材，而且不妨多多地延伸課外知識(shí)，從而拓展務(wù)工人員子女的視野，打好寫(xiě)作根基。

比如在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《美麗的丹頂鶴》，在講解中，教師可以有針對(duì)性的讓外來(lái)務(wù)工子女積累其中的句子。在開(kāi)始講解之前，讓外來(lái)務(wù)工子女自主想想丹頂鶴的樣子，它的體型和色彩，農(nóng)村務(wù)工人員子女可能會(huì)比較難以找到合適的形容詞，甚至他們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丹頂鶴，哪怕在電視上也沒(méi)有去留意過(guò)。但是一開(kāi)始這樣的一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)讓外來(lái)務(wù)工子女注意力比較集中地去尋找這些詞語(yǔ)。比如文章中對(duì)于丹頂鶴羽毛顏色的形容是潔白，頭頂?shù)孽r紅用了一句比喻句，“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石”，教師在講到這些地方的時(shí)候，可以十分有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)這些形容的方法和語(yǔ)句，教師的提點(diǎn)就容易讓外來(lái)務(wù)工子女去留意，從而增加自己的積累。因?yàn)橥鈦?lái)務(wù)工子女在平時(shí)的習(xí)作中，可能語(yǔ)言非常單調(diào)，不知道怎樣來(lái)表達(dá)他們平時(shí)眼睛中所見(jiàn)到的色彩形狀。平時(shí)在這些講解中，外來(lái)務(wù)工子女的“聽(tīng)”就是潛移默化的積累，能夠匯聚成寫(xiě)作良好的素材。

同時(shí)，教師應(yīng)該要在文章講述完，完成了課文的教學(xué)目標(biāo)之后，有針對(duì)性的多講一些關(guān)于丹頂鶴的知識(shí)，比如丹頂鶴別名來(lái)源，生活區(qū)域以及生活習(xí)慣。也許很多城里的孩子知道這些知識(shí)，但是對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女而言，聽(tīng)到這些知識(shí)，也許會(huì)在他們的心中蕩起漣漪，促進(jìn)他們思維的閃動(dòng)，讓思維發(fā)揮醞釀催化作用，促成一篇好文章的形成。

二、“說(shuō)”中增強(qiáng)自信，構(gòu)建思維框架

寫(xiě)作的基礎(chǔ)建立在“說(shuō)”上，“說(shuō)”能夠十分清楚地反映出外來(lái)務(wù)工子女的思維框架，對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女而言，還能夠有效增強(qiáng)他們的自信心。因此，教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，應(yīng)該多多組織外來(lái)務(wù)工子女“說(shuō)”作文，敢于說(shuō)，愿意說(shuō)，有話說(shuō)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，思維在“說(shuō)”的過(guò)程中，會(huì)越來(lái)越寬，思路會(huì)越來(lái)越清晰。通過(guò)這樣的方法，教師不僅僅在無(wú)形中消除了外來(lái)務(wù)工人員子女的自卑心，拉近了他們與城里孩子的距離，而且在自信心不斷增強(qiáng)的過(guò)程中，也更有利于外來(lái)務(wù)工子女毫無(wú)顧忌地將思維碰撞的火花以文字的方式展現(xiàn)出來(lái)。

如蘇教版第八冊(cè)《燕子》，對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女而言，他們從小生活在農(nóng)村或者小城市，從小就見(jiàn)過(guò)，那么一定會(huì)有話可以說(shuō)。在必要的時(shí)刻，教師可以有針對(duì)性地提點(diǎn)，“既然剛剛說(shuō)了一下顏色，那么它的生活習(xí)慣又是怎么樣的呢”，通過(guò)這些及時(shí)的提醒，擴(kuò)寬外來(lái)務(wù)工子女思維的局限性，讓他們能夠想到更多的東西，并自己組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

提高外來(lái)務(wù)工子女的寫(xiě)作水平，教師可以從多方面多角度入手。尤其在講課的時(shí)候，不妨從這些外來(lái)務(wù)工子女熟知事物入手，外來(lái)務(wù)工子女就能有話說(shuō)，教師再進(jìn)一步根據(jù)事物特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，外來(lái)務(wù)工子女思維不斷發(fā)生碰撞，那么開(kāi)口就會(huì)越來(lái)越流利，自信心就能夠不斷地增強(qiáng)。

三、“練”中實(shí)踐鍛煉，夯實(shí)思維基礎(chǔ)

“聽(tīng)”、“說(shuō)”的訓(xùn)練，最終指向是為了能夠?qū)懗鲆黄玫淖魑膩?lái)，對(duì)于低年級(jí)的外來(lái)務(wù)工子女而言，重在把握文章有話說(shuō)，對(duì)于中、高年級(jí)的外來(lái)務(wù)工子女而言，重在把文章的話說(shuō)得好。教師在日常的授課過(guò)程中，部分有利于習(xí)作發(fā)揮的文章講解之后，可以留下剩余的時(shí)間來(lái)“練”，在練習(xí)中，讓“聽(tīng)”和“說(shuō)”打下的基礎(chǔ)，以及讓外來(lái)務(wù)工子女零散的思維得到及時(shí)有效地整合、提煉。

如蘇教版八冊(cè)《第一次抱母親》，是一篇十分具有特色的文章，這里面很細(xì)膩的描繪了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過(guò)也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。這篇文章用十分質(zhì)樸的語(yǔ)言描寫(xiě)了母愛(ài)的偉大，兒女難報(bào)父母恩。對(duì)于外來(lái)務(wù)工子女而言，他們可能更容易在這方面突出優(yōu)勢(shì)，雖然沒(méi)有和城里孩子一樣的眼界，但是天下母親的愛(ài)卻是一樣的，這篇文章講解完之后，教師可以鼓勵(lì)外來(lái)務(wù)工子女寫(xiě)一篇關(guān)于母親的作文，鼓勵(lì)他們勇敢寫(xiě)出內(nèi)心的話語(yǔ)，把對(duì)母親的愛(ài)用文字展現(xiàn)出來(lái)，條件允許的話，寫(xiě)的優(yōu)秀的學(xué)生給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，增加他們的自信心。

外來(lái)務(wù)工子女剛剛學(xué)完一篇文章，課堂上教師有意識(shí)的組織一些活動(dòng)，這些活動(dòng)也許讓外來(lái)務(wù)工子女產(chǎn)生了思維碰撞的火花，那么練習(xí)就能讓外來(lái)務(wù)工子女及時(shí)將思維中產(chǎn)生的想法付諸筆端，一篇作文也許正是因?yàn)橛辛诉@些靈動(dòng)的思維而生發(fā)出許多情趣。

總之，在幫助外來(lái)務(wù)工子女寫(xiě)好作文，十分重要的一點(diǎn)就是鼓勵(lì)他們閃動(dòng)思維火花，并能及時(shí)抓住這些火花，讓這些火花一點(diǎn)點(diǎn)積累為寫(xiě)作素材，成為作文寫(xiě)作的寶貴財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）