也談英語教學布局的三個層面

施紅香

【摘要】英語新課程標準明確了英語教學必須遵循的若干指導原則，并對英語教學系統做出了合理劃分，廣大教師只有自覺堅持新課程標準所確立的基本原則，才能從不同層面踐行英語教學改革。

【關鍵詞】英語教學 系統把握 過程 層次

英語教學是一個系統工程，必須堅持新課程標準所確立的基本原則。評判成功教師所執教的每一堂課，我們可以歸納出三個共同點，包括備課環節的精心準備；教學過程的有效把握；教學之后的及時反思。

一、精心備課——奏響教學前奏

精心備課是上好課的前提。結合英語教學實踐，我們認為英語備課應該充分體現“先分后合”的思想，分，指的是教師自主備課；合，指的是教師集體備課，以此達成教師備課的共識。英語教學中，教師自主備課起著提高知識水平和提升教學能力的雙重作用。教師通過搜集與文本教學相關的教學資料、通過思考對文本內容的特定處理方法，以及確定教學程序，施行教學設計都能使其教育教學能力得到提升；英語教學的延伸性特征還要求教師拓寬教學視野，即，教師要加強跨學科知識的學習、要潛心研究與文本教學相關的其它學科知識，使自己在精心備課的過程中不斷學習與領悟，為成就研究型教師奠定基礎。如果說教師自主備課實現了個人專業能力的發展，那么集體備課則實現了思想共鳴，實現了教師互相學習、共同提高的目的。在文本內容不斷深化、教學話題不斷豐富的背景下，教師有時很難以個人之力解決教學中的所有問題，集體備課的重要性不斷顯現。集體備課過程中教師集思廣益，能夠把個人無法解決的教學問題，大到教學思路的確定，小到如何利用科學教學方法詮釋詞匯用法都能在教師思維的碰撞中找到答案。集體備課時，召集人應該首先確定主備課教師，由其組織備課組成員共同確定教材重、難點，確定好教學重、難點之后，教師還必須探討如何運用不同教學方法巧妙化解課堂教學中復雜的內容，包括語法知識的運用、英語句型的教學等。

二、狠抓課堂——凸顯教學過程

再好的教學設計、再優的教學內容只有通過課堂教學實踐才能突出其亮點，否則只能停在理論層面。因此，在奏響教學前奏后，廣大教師要做的事情就是如何優化課堂教學過程，把寫在紙上的藍圖、把掛在嘴邊的方法落實到課堂教學的不同環節，從而實現教學目標、完成教學任務。英語新課程標準指出，英語是一門知識性、實踐性很強的學科，課堂教學必須落實交際性教學原則。教師課前制訂的所有教學目標只有通過大小不等、形式多樣的課堂活動才能落實。因此，教師必須結合課堂教學內容和學生的心理及年齡特點開展課堂教學活動，以此協調學生不同感官參與課堂教學過程，加快學生對所學材料的吸收和運用，提高學生語言運用能力。在形式多樣的英語課堂教學活動中，問題教學法符合初中學生思維認知能力的發展過程，它不但能夠幫助教師檢查學生對所學知識理解和運用情況，也能幫助學生發現學習中存在的問題，進而有的放矢解決問題。英語教學中，教師采用問題教學方法必須立足于兩個不同方面，首先，教師所提問題必須要有一定的深度，確保問題能夠激發學生思維的熱情，對于能夠鼓勵學生“跳一跳摘桃子”的問題要在課堂教學中多使用，對于那些答案顯而易見的問題則果斷擯棄。為了活躍課堂教學氣氛，學生作答方式可以不拘一格，既可以是單個學生回答教師的提問，也可以是所有學生共同回答教師的提問。其次，學生提問應該成為課堂教學的重要組成部分。英語教學中客觀存在著教師提問優先現象，即，課堂提問的主角是教師，教師始終把握著提問的主動權，學生往往被動回答，這種情形有著多方面的弊端。因此，教師要經常鼓勵學生提問，并把學生提問的頻率和質量作為評價學生學習情況的重要組成部分。

三、及時反思——引領持續發展

教學反思是教學系統的重要組成部分。英語教學中，反思既有利于夯實教師專業成長的基礎，也有利于教師高效完成教學任務，確保英語教學可持續發展。英語教學聽、說、讀、寫教學方式的客觀存在為教師教學反思提供了諸多途徑。那么教師如何在形式多樣的教學方式中做到有效反思呢？首先，凝聚優點。英語教學中，教師面對的都是一個個活生生的個體，他們在課堂教學過程中的行為舉止不可能總和教師課前預設情形一模一樣，學生無論在學習過程中迸發出一個新穎的想法，還是在課堂教學中制造的一起突發性事件都隨時挑戰著教師的課堂應變能力。教師在面對諸如此類問題中所運用的教育學知識、心理學知識以及教師一瞬間所體現的教學智慧都可能是教師將來面對相同或者相近情形時的重要參考。教師只有通過教學反思，將一霎那的應激行為轉化為理論上的提升，才能夠使其教學機智上升到一定的系統，并對以后課堂教學產生重要指導。其次，總結教訓。教學是一門遺憾的藝術，教師授完一堂課后都有可能對自己教育教學行為過程中的某些地方感到不滿意，包括教材處理環節中的偏頗行為；包括語言點講解程度的失衡等，教師要通過反思追問自己在備課環節中是否存在著漏洞；要通過反思回顧教學過程是否存在著瑕疵，以期對今后教學起到警醒作用。教師除了對具體教學行為進行反思外，還要加強教育教學理論知識的學習與研究，力爭使教學反思既具有實踐性，也體現一定的理論性。

總之，再好的教學理論唯有通過英語教學實踐才能顯示其強大生命力，我們教師只有以滿腔熱情投入到英語教學改革過程中，才能布好局，推動英語教學健康發展。

參考文獻：

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