例談初中英語課堂教學活動設計的有效性

俞紅霞

【摘要】本文依據新課程理念，結合筆者十多年的教學實踐，總結歸納了在初中英語課堂教學中鞏固環節的七大類活動設計，并從其理論依據、綜合實踐兩方面作了詳細的闡述，旨在優化課堂教學活動設計，構建高效英語課堂。

【關鍵詞】課堂教學 鞏固環節 活動設計

初中英語課堂教學一般包括：Warm-up/Revision（熱身/復習），Presentation（新授），Practice（練習），Consolidation（鞏固提高）幾個環節。課堂教學的各個環節，都需要我們教師認真地去設計，良好的教學環節可以讓學生在不知不覺中學到許多知識。鞏固環節是促使教學目標達成的重要環節。在鞏固環節中設計一些合理有效的活動來檢測學生對新知識的掌握程度，可以讓我們教師及時了解學生對所學知識的掌握情況，發現自己教學中的不足，及時采取有效的教學策略，從而實施有效教學，打造高效課堂。筆者總結歸納、設計了在鞏固環節中的七大類活動形式，并從其理論依據、綜合實踐兩方面作了詳細的闡述。

一、 角色扮演，體驗真實交際

語言作為一種手段和工具，可以讓人們自由地表達交流思想，傳達各種信息，其最終目的是為了交際。威爾金斯曾經說過“外語學習成功的標準不應該是學生能背多少教過的句子，詞組和生詞，知道多少語法規則，而是他們能用所學語言創造性地表達多少”（宦仕發 黃隆華，2000）。角色扮演實際是指在教師設定的一定交際情景中，學生分組進行討論后，自由選擇適合自己的角色，再經過一定時間的準備和練習之后，學生必須借助于體態語言和口頭表達來解釋出一種狀態，一件事情或一個過程。在表演的過程中，學生必須運用已具有的經驗和信息來解決問題，學會合作。角色扮演以學生活動為主體，以教材為編演對象，可以激發學生學習的主動性，鍛煉學生的口頭表達能力，同時能使學生體驗到語言學習的樂趣，也為課堂教學創造真實的視聽環境。

在修訂后的人教版《新目標英語》教材中每個單元Section A的2d部分大多是“Role-play the conversation（分角色表演對話）”的設計，這就很好地為教師在教學過程中鞏固提高新知識時提供了范例，學生可以在課文原有對話的基礎上進行適當地自主設計、修改，創造性地使用語言。如：在執教修訂后的人教版《新目標英語》七年級上冊Unit7 How much are these socks？ 我提早告訴學生帶來各式服裝，讓學生在扮演顧客和售貨員的真實情景中，進行有意義地語言交流，并留給學生以下對話框架：

A：Can I help you？ B：Yes，please.I need …

A：What color do you want？ B：…

A：Here you are. B：How much …

A：… B：Ill take …

A：Thank you. B：…

在實際課堂上的角色扮演活動中，同學們不但鞏固了本課時所學的語言，還拓展了以下新的交際用語：What can I do for you ？ Whats the price of the …？ Its too dear（貴）.Heres the change（零錢）。

教師可以依據不同層次的學生特點，選擇合適的、貼近學生生活的對話、語篇，堅持“面向全體，人人平等”的原則，在自愿結合的基礎上，按照英語水平、男女比例、性格特點等因素，進行有序分組、合理分工，確保每個小組、每名學生都有均等的展示機會。教師可以將表演任務提前告知學生，提供一定的準備時間，引導學生充分利用教材中的重點詞匯和句型，自主設計、修改、演練后在課堂上進行展示，再現語言材料內容。教師要引導表演展示的學生自覺地將注意力從語言形式轉向語言意義，轉向有意義的信息傳遞和交流，真正做到“在用中學，在學中用”。

二、復述課文，培養篇章思維

構建主義理論認為，學習不只是一個機械的信息加工的認知過程，更是個體主動建構知識的過程。只有當學習者對知識進行主動加工時，新知識才能激活原有知識，在兩者之間建立起相關聯系，產生真正的學習（高文，1999）。在英語學習中，作為主體的學生只有積極投入到學習活動中，對語言材料進行主動加工處理，才能掌握語言知識，發展語言能力。教師可以以此為依據設計對話、語篇復述等活動，發揮學生的主體作用，使學生全力調動原有知識，積極主動構建當前新知識，在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了處理和表達語言的能力。

根據不同的學習內容和要求，復述活動可以采取不同的形式：

1.圖片復述：通過圖片直觀展示教學內容，幫助學生復述時對知識進行再認識和回憶。如：人教版《新目標英語》八年級上冊Unit7 How do you make a banana milk shake？ 中Section A 的3b部分：Look at these pictures and tell your partner how to make popcorn.

2.關鍵詞復述：把對話、語篇中的關鍵詞、關鍵短語、要點作為記憶支點來復述。此種方式適合低年級或基礎薄弱的學生。如：人教版《新目標英語》九年級Unit7 Where would you like to visit？中Section A 的3a部分：“Travel Spotlight：Paris” 教師給出以下關鍵詞：consider … capital … including … cost … convenient … expensive … especially … translate …

3.線索復述：教師根據語篇的時間、地點或情節發展順序、制作工藝等，列出提綱作為記憶線索，幫助學生形成記憶網絡。如：人教版《新目標英語》九年級Unit2 I used to be afraid of the dark.中的閱讀文章“ He used to cause a lot of trouble.”教師可以列出以下詞匯，作為線索，讓學生復述課文。

（1）a fifteen-year-old boy （2）after his fathers death

（3）couldnt afford to （4）cause problems

（5）get into trouble with （6） send him to

（7） to ones surprise （8）take pride in

（9）pay more attention to （10）work hard

（11）feel good about oneself （12）Its important to

4.創造性復述：學生在把握語篇主題、情節發展的基礎上，展開想象，對內容和形式進行加工、整合、編寫。這種形式適合于優秀的學生，有利于培養他們豐富的想象力和創造性思維。如：人教版《新目標英語》九年級Unit5 It must belong to Carla.中Section B 的3a部分：“Strange Events in Bell Tower Neighborhood” 課文的最后一句：There must be something visiting the homes in our neighborhood，but what is it？

三、辯論舌戰，拓展思維能力

傳統的語言教學以“教”為主，教師講解占去了課堂的主要時間，學生在教學過程中消極被動地接受語言知識。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。我們教師不能把自己看作是不斷向學生傳遞信息的源泉，而應是組織學生大量參與使用語言的學習活動的組織者與參與者，從而為學生學習使用語言創造機會，提供指導，使學生通過自己的語言實踐來掌握這些知識和能力。在英語教學中，教師策略地、適度地實施辯論式教學有助于學生的口頭表達能力和聽力的提高，讓學生隨時對教學內容保持注意力高度集中并產生濃厚的學習興趣。在辯論舌戰過程中，學生通過各種渠道將語言信息輸入大腦，通過對比、分析、綜合、理解、記憶、推理、歸納等一系列加工活動，然后表達出來。這一過程就是大腦積極思維的過程，通過思維活動融合新舊知識，變知識為能力。因而辯論展示可以讓學生的思維和語言能力得到真正的發展。

筆者在執教完人教版《新目標英語》九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中Section B 的3a后，結合3b設計了題為“Should students wear school uniforms or not？ ”的辯論活動，正反兩隊的學生開動腦筋，積極討論，各抒己見。正方：“The school uniforms show the spirit and character of school.”“Good-looking，clean and in order when host the group activities.”“Its convenient for management.”“Prevent students from comparing each other.” 反方：“Show individual character.”“The school uniforms are too thin，easy to catch a cold.”“The school uniforms are ugly.Young people should look smart.”“Wearing our own clothes can make us more comfortable and confident.” 通過辯論，學生的思維受到了碰撞，獲得了學習的樂趣，訓練了聽說能力，更培養了邏輯思維能力，同時運用、鞏固并拓展了新學的語言。

四、調查報告，強化語言技能

《英語新課程標準》提倡“任務型”教學，“調查”（do a survey）這一活動是一個很好的實施方式，讓學生在用中學，可以學以致用。《新目標英語》這套教材中的許多單元都適合采用“調查”這一活動來進行拓展，如：“ Do you have…？”可用在關于文具、書籍、物品的調查；“Do you like…？”可用關于顏色、水果、動物、愛好等方面的調查；“When is …？” 可用來做關于生日或做某件事情的時間的調查。許多教師在教學過程中，都能自覺利用“調查”這一活動來發展學生的綜合語言能力。會經常開展小組合作學習，那就需要對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等，其中報告員主要負責陳述小組合作學習后所得的結論，并演示研究成果，通常由那些語言表達能力強的學生擔任。

在課堂教學中，教師往往會先讓同學分組進行調查或討論，再由一位同學代表小組向全班進行口頭報告。如：在執教修訂后的人教版《新目標英語》七年級上冊Unit6 Do you like bananas？時，筆者為了進一步鞏固、提高和拓展本單元的語言項目，就設計了一個調查報告活動，把全班36人，分成9個小組，每組4個人，分別以What food/sports/colors/subjects do you like and dislike？進行調查，下面以食物（food）為例進行闡述：組內同學自己設計一張表格，在組內進行以下對話作調查，同時做好記錄，并完成表格：

A：Do you like ice-cream？

B：Yes，I do.Do you like milk？

C：No，I dont.Do you like Hamburgers？

D：Yes，I do.Do you like strawberries？

A：No，I dont. …

形成如下表格（筆者選了其中一份）：

Food Like Dislike

ice-cream Zhou Bing，Wang Jun，Liu Hang Tong Ping

milk Tong Ping，Liu Hang Wang Jun，Zhou Bing

hamburgers Zhou Bing，Tong Ping， Wang Jun，Liu Hang

strawberries Zhou Bing，Liu Hang Wang Jun，Tong Ping

carrots Liu Hang Zhou Bing，Wang Jun，Tong Ping

以上對話中，出現了有關水果、蔬菜、飲料和其它食物的英語詞匯，涉及到可數名詞和不可數名詞。在對話過程中，同學還要做到仔細聽，要不然就無法完成表格，所以也訓練了聽力。對話結束后，每個小組要選一位同學作報告。針對以上表格，這個小組的一位同學報告如下：In our group，Zhou Bing，Wang Jun and I like ice-cream，but Tong Ping doesnt like it.Zhou Bing and Tong Ping like hamburgers，but Wang Jun and I dont like hamburgers.How about milk？ Two of us dont like it.They are Wang Jun and Zhou Bing.I like carrots very much，but Zhou Bing，Wang Jun，Tong Ping dont like them.What food do you like？ Please tell us.以上“調查”活動在真實的情景中進行，存在信息差，同學愿意交流，有話可說，在對話過程中使用了本單元的目標語：Do you like…？Yes，I do.（No，I dont.）調查結束后，由對話形式轉變成短文形式，形成“報告”，在語言表達上增加了難度，又用上了本單元的另一目標語：…like/ likes …，but …dont/ doesnt like ….另外幾個小組談論的是有關“運動”、“顏色” 、“ 學科”的話題。這樣的調查報告是一種很好的語言實踐活動，可以培養學生運用英語的能力。

五、圖表呈現，提升多元技能

在英語閱讀教學中，教師可以設計表格，供學生填寫、整理，讓學生對語篇信息進行科學提煉，使文中大量瑣碎雜亂的詞匯信息轉化為一條條清晰明確的信息鏈，便于學生整理所學內容，把握文章的主體結構。如：人教版《新目標英語》九年級Unit1 How do you study for a test？ Section A的3a部分“ How do you learn best？”，可以設計成如下表格：

Ways of learning English

Successful OK Not Successful

Lillian Li

Wei Ming

Liu Chang

當學生讀完文本材料后，完成表格如下：

Successful OK Not Successful

Lillian Li Reading English magazines Memorizing the words of pop songs Studying grammar

Wei Ming Studying grammar Watching English movies

Liu Chang Joining the English club Having conversations with friends

英語學習中有聽、說、讀、寫四種能力，那是否可以把“畫”的能力也在英語學習中得到體現呢？簡筆畫就可以很好地幫助學生理解詞義，使單詞變得靈動起來，同時也讓學生獲得了施展畫畫技能的機會，筆者在執教原人教版《新目標英語》七年級下冊Unit2 Wheres the post office？時就運用了簡筆畫。這個單元主要是學習There is/are…和表示方位的介詞（詞組）：on/ near/ across from/ next to/ between/ in front of /behind。為了檢測同學對新知識的掌握情況，我把課前錄好的一段英語錄音播放給學生聽，聽完后，讓學生根據錄音內容在小組內討論并合作完成一幅簡筆畫，我把其中的一幅展示給大家：（見下圖）

錄音中的詞匯與句子所包含的意義通過這幅簡筆畫得到了體現，這樣的展示活動成為深層次的信息加工，提升了學生的多元技能。

六、游戲探究，感受語言樂趣

長期以來，在英語課堂教學中，教師始終處于主導地位，單向傳播知識，學生只是被動地接受，時間長了，就會感覺枯燥乏味。中學生的學習動機來自于英語學習中的享受和樂趣。興趣是學好語言的老師，運用游戲教學活動組織學生進行廣泛的語言實踐活動，不僅能激發學生學習英語的興趣，提高他們學習英語的自覺性，而且能培養他們運用英語進行交際的能力。因此，各種豐富多彩、形式多樣的游戲活動，無疑是一種能激發學生學習英語的興趣、能使學生在輕松、愉快的氣氛中學習語言知識和掌握語言技能的好方法。在英語課堂教學中設計一些集趣味性、知識性和靈活性為一體，符合學生的心理發展特點的游戲，把各個環節的知識融于游戲之中，讓學生在玩中學，學中玩，在樂中學，學中樂。游戲活動目的在于讓學生樂于開口，感受到成功的喜悅，培養學生敢于表現的意識。通過積極參與，使學生體驗學習的喜悅，獲得成功的滿足，激發無限的學習興趣。通過游戲，也可以培養學生的團結競爭精神和參與意識，拓寬學生的知識面，陶冶情操，促進學生觀察力、分析力、思維和創新能力等的發展。因此，我們可以將游戲引用到平時的英語教學中，寓教于樂，提高教學效率。

游戲的開展應有一定的目的性，游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。筆者在執教修訂后的人教版《新目標英語》七年級上冊Starter Unit3 What color is it？ 時，考慮到學生在小學時已經學過表示顏色的單詞，而且剛從小學升到初中，為了更有效地做好銜接教學，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的大轉盤，上面有十種顏色，讓一個學生轉動轉盤并問其他同學：“What color is it？”學生紛紛舉手回答“Its…”，并要拼出這一單詞，回答正確的學生可以加分或得到禮物。這種游戲的目的性很強，并且參與面也很廣。

七、模仿寫作，深化語言表達

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”（卿松，2011）學生在學習語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。學生應善于在模仿中創新，在借鑒中求異，模仿范文寫作是通向創造的階梯。信息加工理論認為，只有在信息的輸入量積累到一定程度時，才會有信息輸出的可能。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關，是學生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結合的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。從輸入到輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經之路，而寫是讀的思維后果，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經過大腦的處理，產生從閱讀到寫作的轉移。英語寫作能力包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規范，層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當等。

在語言學習的過程中，人們認同三個過程：輸入——加工——輸出。為了幫助學生實現輸入向輸出的轉化，教師應充分利用課程資源，挖掘其中的知識點，設計讀寫結合的活動，使學生把學習到的知識運用到寫作中，促使學生寫作水平的提高。《英語（新目標）》中就包含循序漸進的寫作進階，每單元的Section B中都有一個寫作任務。學生從寫簡單的單詞和簡單的句子著手，進而過渡到寫作段落。如：修訂版《新目標英語》七年級（上）冊Unit7 How much are these socks？ Section B2b Mr Cools Clothes Store 學生首先閱讀這篇關于服裝銷售的文章，然后過度到3a看圖并補全廣告信息 Huaxing Clothes Store，最后完成3b中的寫作，為自己的服裝銷售寫一則廣告。

寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的連續過程，是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中盡可能采用多種方式和手段，從語言基本要素、語言基本技能、思維能力等方面對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練，這樣才能有效地逐步提高學生的寫作能力。我們教師就是通過這種有意識的教學和模仿將教材中出現的有用句型內化為學生自己的寫作素材。

初中英語課堂教學中的鞏固環節的活動形式多種多樣，無論運用哪一種活動形式，我們都應遵循內容要有效、方法要優化、過程要監督、評價要及時的原則，以激發學生的英語學習興趣，提升他們的綜合語言運用能力。

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