農村初中英語課堂教學的有效性研究

張蘇東

【摘要】本文從農村英語教師需要樹立有效教學觀念；農村英語教師需要采用多種教學模式；農村英語教師需要合理定位自身角色；農村英語教師需要注重多元化的教學評價等四個方面，對提高農村初中英語課堂教學有效性的策略進行了分析和研究。

【關鍵詞】農村英語 課堂教學 有效性 策略

在農村英語課堂教學中，由于受到教學條件有限、英語教師綜合素質參差不齊和教學方法應用不當等諸多因素的不利影響，使得農村英語課堂教學效果難以盡如人意。因此，分析提高農村英語課堂教學有效性的策略，對促進農村英語教育的發展有著積極的意義。

一、農村英語教師需要樹立有效教學觀念

雖然素質教育已經在農村英語教學中得到了普及，但是部分農村英語教師思想中的應試教育觀念根深蒂固，使得合作學習、自主學習和實踐教學等教學方法和觀念沒有在課堂中得到很好的應用，課堂教學效率低下自然顯而易見。因此，農村英語教師需要樹立有效教學觀念，注重提高課堂教學的效率。

1.農村英語教師需要了解學生的興趣愛好、理解能力和英語基礎水平，圍繞英語教學內容實施層次化教學，努力做到因材施教、因人施教，以便順利實現課堂教學任務和教學目標。

2.農村英語教師不能只關注學生的英語成績，而是需要注重學生學習的過程，以及學生對英語的學以致用，切實提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。

3.農村英語教師需要在教學中將素質教育觀念進行貫徹落實，以新觀念和新思想指導自己的教學活動，完善教學方法和教學手段，使學生樂于學習英語、善于學習英語。

二、農村英語教師需要采用多種教學模式

很多農村學生的英語基礎薄弱，對英語學習產生了畏懼心理，缺乏對英語學習的熱情。因此，農村英語教師需要在課堂教學中采用多種教學模式，以激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

例如農村英語教師可以采取小組合作學習的教學模式，將學生進行合理分組開展教學活動，讓學生用英語進行互動交流，這樣既可以幫助農村學生克服緊張心理，讓學生將自己在英語學習中出現的問題展現出來，從而得到及時有效的解決，也可以在班級內形成良好的英語學習氛圍，為學生學習英語創造良好的條件。同時，農村英語教師可以組織開展英語朗讀比賽、講英語小故事和角色扮演等教學活動，這樣既可以增加英語課堂教學的趣味性和生動性，使學生樂于參與英語課堂活動，又可以讓學生在體會到英語學習樂趣的同時，激發學生學習英語的熱情，樹立學好英語的信心。

三、農村英語教師需要合理定位自身角色

農村英語教師在課堂教學中需要堅持以學生為教學活動主體，發揮學生在英語學習中的主觀能動性，不能采取傳統的灌輸式教學方法，將英語課堂變為自己的“一言堂”，限制了學生在英語學習中的積極性和創造性。

農村英語教師應該是課堂教學活動的組織者，為學生創設合適的英語教學情境，保障課堂教學活動有條不紊的開展；農村英語教師應該是課堂教學活動的引導者，為學生布置合適的英語課堂活動主題，指導學生進行合作學習；農村英語教師應該是課堂教學活動的參與者，了解學生學習活動的情況，解決學生在英語學習中遇到的問題；農村英語教師應該是課堂教學活動的評價者，以客觀公正的評價幫助學生發現學習中存在的問題，樹立學生學習的自信心，培養學生的合作觀念和團隊意識。

同時，農村英語教師還需要尊重學生，平等對待學生，做學生生活和學習中的益友，關系愛護學生，與學生建立良好的師生關系，使學生理解和信任教師，愿意與教師分享生活和學習中遇到的問題，從而使英語教師不僅成為學生知識的傳播者，而且成為學生成長道路上的指明燈。

四、農村英語教師需要注重多樣化的評價方式

在對農村學生進行教學評價的時候，英語教師需要全面考慮農村學生的心理特點、理解能力差異和生活環境差異等問題，以積極正面的教學評價為主，注重鼓勵和表揚，以維護學生的自尊心和自信心，避免學生產生不良的抵觸情緒，從而影響課堂教學的效果。

例如農村英語教師在進行教學評價時，可以采用多元化的評價方式，將學生自評、學生互評和教師評價相互結合，以保證評價的全面性和公正性。其中教師的評價需要注意語言和方式的合理運用，既要起到評價的作用，又要使學生愿意接受。例如對于英語成績較差的學生，教師的評價應注重其學習的過程，表揚其在英語學習中付出的努力，以及在合作學習中的積極性的同時，委婉的點出其在成績方面的不足，鼓勵學生付出更多努力和汗水，以取得更好地回報。通過多種評價方式，農村英語教師可以讓學生感受到來自教師的關懷和肯定，從而在英語學習中迸發出更大的熱情。

總之，在農村英語課堂教學中，教師只有樹立有效教學的意識，注重在教學中采用多種教學模式，對自身角色進行準確合理的定位，采用多樣化的評價方式，才能真正激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性和主動性，從而使英語課堂教學效果顯著提高。

參考文獻：

[1]楊穎.初中英語教師課堂教學行為的有效性研究[D].四川外國語大學，2014.

[2]李碩.新課程改革背景下農村初中英語課堂教學互動研究[D].東北師范大學，2008.

[3]張亞琪.農村初中英語課堂合作學習模式應用及策略[D].河南師范大學，2013.