中等職業學校英語口語教學交際法解析

徐莉

【摘要】英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。隨著全球化和信息化的加強，中職學校正在成為培養生產、建設、管理、服務等一線中初級應用型人才的主力軍。為了提高學生在日常生活和職業場景中的英語交際能力，其口語課應占有一定的比重。然而，英語口語教學由于受到課程設置、教師水平和學生基礎等因素的限制，其口語教學效果并不理想。交際法教學要求教師樹立提高學生英語口語交際能力、實現用英語進行交流的教學理念，培養學生的口頭交際能力。

【關鍵詞】中職學校 英語口語教學 交際法

中等職業技術教育是國家教育體系的重要組成部分，其任務是為生產、建設、管理、服務等一線培養初級應用型人才。教育部頒布的《中等職業學校英語教學大綱》規定英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，要求學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。可見，這一要求強調了英語交際能力的重要。在英語教學中，交際法是培養學生的英語交際能力的一種教學方法。因此，本文從交際法的內涵和特征作為思考的出發點，分析中職學校英語口語教學的不足，探索交際法視野下中職英語口語教學的方法。

一、交際法的內涵和特征

交際法全稱為交際教學法，又稱交際法的語言教學，人們最初稱它為“意念法”、“功能法”。它是由英國的應用語言學家在上世紀60年代末70年代初提出來的，其基本概念為“意念”、“功能”、“交際”。意念指人們頭腦中用以表達的時空間、區間、處所等的理念與思想，俗稱念頭；功能則指語言用以表達念頭的作用；交際則是用語言做功的過程和結果。因此，交際教學法又叫功能法，或功能—意念法。它是以語言功能—意念項目為綱培養交際能力的一種教學法。功能是用語言敘述事情和表達思想，如表述、詢問、請求、邀請和介紹等。意念是功能作用的對象，是指從特定的交際需要和目標出發，規定所要表達的思想內容。可以看出，交際教學法是把交際能力的培養作為外語教學的主要目標，給學生提供運用語言交際的近于真實的情景，促使學生主動思考主動參與及運語言知識來完成不同的交流任務，從而使學生聽力及語音、詞匯、語法等知識在交際活動中得到鍛煉和提高。

基于上述分析，我們認為交際教學法的核心，即教學過程就是交際過程，它的基本特征可以歸納人為三點：

第一，語言是交際工具，是用來表達意義的語言系統。它強調的是語言表達的意義和語言運用而不是語言的形式，教學中要求通過各種活動來實現有意義的交際，以促進語言學習，并獲得交際能力。

第二，交際法教學注重教材內容以語言的功能意念為綱，強調教學材料的“真實性”和“大攝入量”以及師生、生生之間的“互動性”，培養學生具有適應各種場合，進行有效的、得體的交際能力。

第三，組織教學應以學生為中心，讓學生在運用語言中不斷的提高語言的交際能力。

二、中職學校英語口語教學的不足

我國中等職業學校英語教學大綱明確規定：“培養學生口頭上應用英語的能力”。然而，由于中職學校課程設置、教師水平和學生基礎等因素的影響，口語教學的效果并不理想。比如：學校課程設置問題或有些老師填鴨式的教學，課堂氣氛單調、枯燥，課堂缺乏情感和信息的交流，另外有的英語教師口語表達能力不強，側重于知識的傳授，不注意學生技能的培養。

學生方面，中等職業學校學生大都是中考落榜生，學生的英語基礎較差。調查顯示，大多數學生入學時的英語平均成績在70—45分之間，另外，有70.2%的學生認為自己的英語基礎比較弱或非常弱，他們上職業學校是一種無奈的選擇。由于許多學生學習能力不強，學習興趣不濃，課堂氣氛沉悶，多數學生被動聽課。

三、交際法視野下的中職英語口語教學要求教師樹立提高學生英語口語交際能力、實現用英語進行交流的教學理念；在教學內容的安排上理應貼近現實的語言環境，注重激發學生內在的交際動機；教學過程可以通過多種形式的交際活動來實現，提高學生的口頭交際能力

1.教師要樹立交際的口語教學理念。交際法的口語教學要求教師要樹立提高學生英語口語交際能力、實現用英語進行交流的教學理念。交際法的口語教學是基于以下四個方面的假設；

首先，交際是根據學習者的學習、交際需要制定的，它的教學內容能夠滿足學習者的需要。根據Maslow等教育心理學家的需要——內驅力理論，需要得到滿足后，將化為內驅力，進一步激發學生學習英語的動機。

其次，學生在課堂口語交際活動中，會出現信息差（information gap ），“信息差”是指信息僅為某些人所知，而其他人所不知。交際教學法認為，交際過程中必須有信息差，如果沒有，交際就是不自然的、不真實的。信息差激發了學生交際的內動力。

再次，學生在課堂交際過程中，迅速組織語言和內容。如果他們通過交際說服了其他人，或是大家達成一致的意見，就會體驗到一種由衷的喜悅。

最后，課堂活動為學生提供了表現的機會，制造了一種競爭氣氛，使下一次活動做得更好，這種競爭意識無疑也是一種推動力。由于中職學校學生曾在學習考試上失敗過，基礎比較差，意志品質比較薄弱，心理上有一種自卑和焦慮情緒，因此，教師首先應出于真誠的愿望，讓學生了解學習外語掌握外語的需要，進一步喚起交際的需要和興趣。因而，教師要創造一種氣氛，盡可能保證使學生形成有利于活動的情感狀態。

2.教學內容上要貼近現實的語言環境。在教學內容上，交際法口語教學強調教師要貼近真實的語言環境，激發學生的內在交際動機。語言環境是交際法語言教學的重要概念，真實的語言環境是掌握語言交際能力的必要條件。我國的英語口語教學缺少使用語言的現實環境—“自然習得環境”，教師只能人為地模擬，使課堂學習環境盡可能的接近自然環境，幫助學生進行言語實踐練習。

要在中職學校英語口語教學中成功地運用交際教學法，教師的首要任務就是以各種有效的方式創設真實語言環境，幫助學生投入到語言交際活動中去。第一，呈現生活情景，設置真實任務。在講述Asking the Way一課，可以將教室布置成各種公共場景，如：課桌之間距離是馬路或街道，安排學生進行問路指路的表演。在學關于expressing personal opinion一課時，可創設“答記者問”的場景；讓一名“外語記者”手持麥克風來到同學中就某個有爭議的問題進行采訪，同學踴躍地表達自己的思想。對于廣大的中職學校的學生來說，這些情景源于熟悉的生活，便有許多話要說。第二，利用多媒體手段，拓展課堂交際環境。多媒體教學設備所提供的畫面、音響和特定形象為學生提供了真實的交際情景，并且可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。

3.教學過程要呈現多種形式的交際活動。培養中職學生英語交際能力的關鍵在于發揮他們主體作用，以學生為主體，開展形式多樣的高密度的英語交際活動，提高學生的自學參與意識。常用的形式有：

（1）問答。這基本上是以課文內容為中心的活動，為課文教學所常用。提問可分三類：事實性提問、概括性提問和評論性提問。形式為：教師問—學生答、學生問—教師答、學生問—學生答。

（2）復述課文。這也是課文教學常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述進入自由復述。

（3）角色扮演。角色扮演活動常常由幾個短小情節組成，這些情節可以是真的，也可以是虛擬的。角色扮演最基本的要求是用虛擬的人物來演繹即興作品。為了使學生把話連續說下去，可以大量利用動作表演藝術和說話配合。有時教師做動作，學生說；有時一個學生做動作，另一個學生說；有時同一個學生邊做邊說。這種說話表演，動詞和時態可以隨教學進展而不斷變換。

（4）語言游戲活動。在中職學校英語口語課堂教學中，充分考慮中職學生的特點，恰當地運用游戲，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂語言實踐活動，強化學生聽與說的能力，使英語口語教學變得生動、豐富、使課堂變得有趣、活潑，從而收到滿意的教學效果。

交際法是把培養學生的英語交際能力作為最終目標的一種教學方法。在中職學校英語口語教學中運用交際法需要教師樹立提高學生英語口語交際能力、實現用英語進行交流的教學理念；在教學內容的安排上理應貼近現實的語言環境，注重激發學生內在的交際動機；教學過程可以通過多種形式的交際活動來實現，提高學生的口頭交際能力。

參考文獻：

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