淺談英語教學中的合作學習

張偉君

【摘要】合作學習是英語課堂中一種科學合理的教學模式，能有效提高學生英語學習的積極性，培養(yǎng)其合作意識和社交能力，開創(chuàng)英語教學的新局面。

【關鍵詞】英語教學 合作學習

一、引言

如今，中國的英語教育蓬勃發(fā)展，英語教學也成多元化發(fā)展的態(tài)勢。英語教學的宗旨是把語言作為交流的工具。因此英語教學要堅持從實際出發(fā)，培養(yǎng)和提高運用英語的能力，尤其是聽、說、讀、寫和譯的能力。然而，國內的英語教學普遍存在如下問題：一是教學內容重語法、輕應用；二是教師只注重學生對知識的理解和掌握，卻忽略了學習能力的培養(yǎng)，學生被動地接受知識，從而導致了交流能力差、知識面窄等問題，結果是大多數學生只能讀懂一些文學類簡易讀物，看不懂英文報紙，很難走向國際化。外語教學屬于實踐性的教學環(huán)節(jié)，應以學生為中心，讓他們嘗試用英語來表達自己的思想。英語教學應該更多注重引導和指導，而不是那種語言講解式的課堂。因此建立新的英語教學觀念，營造良好的課堂氛圍，使學生自主地探索和研究知識，已成為一個適應時代潮流的學習方式。而將合作學習的策略融合到教學實際中，也符合語言習得的規(guī)律，能有效提高英語學習的積極性和主動性，培養(yǎng)合作意識和社交能力，這對于英語教學有著重要和深遠的現實意義。

二、合作學習的內涵

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代興于美國的一種教學理論與策略，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。美國明尼蘇達大學的合作學習中心的約翰遜兄弟（D.W.Johnson & R.T.Johnson）于1977年認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”

從國外專家的表述中，可以得出合作學習的內涵，即合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動。它把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。而教師的作用就是設計教學，分配學習任務和控制教學進程。合作者之間存在積極的相互依賴關系（positive inter-dependence），小組成員各自承擔責任義務（individual accountability），成員間需要溝通與互動（communication and interaction），學生可以自主決定合作的方式、內容，獨立解決合作過程中遇到的問題。

三、合作學習在英語教學中的運用

1.優(yōu)化組織合作學習小組。組建合作學習小組時，教師應該把小組人數控制少點，每組通常為4～6人。在分組過程中要根據學生的個性、英語水平程度等進行分組，把每組學優(yōu)生和后進生的比例都分配均勻，務必保證每個小組學生的實力相當，能夠相互取長補短。同組內學生坐的位置也要編好，讓學優(yōu)生和后進生并排坐，這樣組員之間可以互相幫助，鼓勵扶持，確保每個人都參與到活動中去。

2.精心設計合作學習任務。設計合作學習任務是合作學習的關鍵，教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的任務。比如，先給每個小組長布置任務：預習new words和dialogue，這樣可以在課堂教學中節(jié)省時間，以便增加學生小組合作學習的機會。在實際的課堂教學中，根據組長匯報預習情況，教師設計本課時的教學目標、教學任務、教學步驟。對于各小組都不會讀的單詞，要重點教授。 對于對話，先讓各小組朗讀，再進行角色扮演，英語程度好的學生可以拓展對話，進行自編、自演鍛煉英語口語，這樣既鼓勵了學習有困難的學生學習英語的熱情，又讓英語成績好的學生得到了展示。

3.對合作學習過程的評估反饋。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，當學生表現出色時，教師應給予及時的表揚，如“Good！”“Excellent！”等，這些看似平常的話語，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。也可以采用小組評價，教師提前把評比表交給每組的記錄員，及時記錄小組成員的表現情況，再根據評比結果表揚獲勝組。總之，教師給予的評價形式多種多樣，不拘泥于一種，其目的就是讓學生在激勵中能積極主動地參與每一次的小組合作活動。

四、結束語

合作學習作為一種新穎的學習方式和教學策略，強調學生的合作意識和責任感，有利于他們在輕松愉快的語言氛圍中學習、掌握和運用所學知識和技能，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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