淺談高中英語寫作重過程的教學(xué)模式

陳航

【摘要】英語寫作是語言應(yīng)用的一個(gè)重要方面，也是語言能力測定的重要手段，衡量寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)是看能否用學(xué)過的語言材料，語法知識等用文字形式來表達(dá)描述。英語寫作要求學(xué)生做到用詞得當(dāng)、句子符合語法，句、段銜接合理，中心思想明確。

【關(guān)鍵詞】作文 過程 教學(xué)實(shí)踐

一、現(xiàn)狀分析

新高中課程改革要求英語教育倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，勤于動手，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識，處理信息，分析和解決問題以及交流合作的能力。但如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)英語寫作，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動去學(xué)，最終成為獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)者，是高中教師面臨的一大挑戰(zhàn)。多數(shù)教師平時(shí)對學(xué)生寫作中的語言問題關(guān)注較多，對基礎(chǔ)訓(xùn)練重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而使所寫文章句意不明、條理不清、語言單調(diào)等?？傊⒄Z寫作課難上，作文難寫。

二、英語寫作模式

1.重結(jié)果的教學(xué)模式。該模式是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)。操作流程： 教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。即教師給出一些題目和一些提示，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。該模式下，學(xué)生的寫作過程是孤立的，寫作的內(nèi)容和過程往往被忽視。教師對學(xué)生寫作過程中遇到的問題無法給予關(guān)注，對寫作的要領(lǐng)和規(guī)律無法給予指導(dǎo)，效果不理想。這樣的訓(xùn)練模式使得學(xué)生和教師都處于被動。由于缺乏有效訓(xùn)練，學(xué)生在具體表達(dá)過程中錯(cuò)誤百出，且同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。時(shí)而久之，學(xué)生喪失了寫作的積極主動性和熱情，一聽到寫作就頭暈，寫作能力也得不到根本的提高。而教師呢，任務(wù)繁重，花大量時(shí)間去批改作文中的語法和詞匯錯(cuò)誤，周而復(fù)始，身心疲憊，收效甚微。

2.重內(nèi)容的教學(xué)模式。該模式注重寫作素材的收集。教學(xué)中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道獲取信息，重點(diǎn)幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫作，豐富內(nèi)容。操作如下：明確要求——收集信息——整理信息——修改定稿。該模式能讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識，借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，對學(xué)生的語言能力要求較高，運(yùn)用閱讀、分析、整理等能力。這樣的作文模式訓(xùn)練對優(yōu)秀生比較好用，但對普通生和差生難行得通，因?yàn)樗麄儧]有這樣的語言能力。他們連最基本的句子都不會，又如何能寫出有邏輯的段落呢？

3.重過程的教學(xué)模式。該模式將學(xué)生的需求置于教學(xué)活動的中心，力求營造一種教學(xué)氛圍使學(xué)生能夠：（1）共享信息、互助。（2）個(gè)性化選擇。（3）自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。 （4）把寫作視為一個(gè)過程。（5）大膽嘗試。（6）合作提升。這種模式比較好操作，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求不高，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以參與并得到提高。

三、教學(xué)實(shí)踐

1.句子訓(xùn)練——信心膽量，簡單開始。高中英語口語表達(dá)，許多學(xué)生還是羞于開口，原因一是膽量不夠，不敢在眾人面前表現(xiàn)自己，二是基礎(chǔ)差，怕出錯(cuò)，在眾人面前出丑。三是平時(shí)沒有養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣。我要做的第一步是逼學(xué)生寫和說簡單的英語句子，為寫作準(zhǔn)備。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子寫英語句子，每天一句。寫自己會寫的或最喜歡的句子，可以運(yùn)用各種表達(dá)方式，目的是讓學(xué)生敢寫。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的新單詞，詞組造句，敢于嘗試。只要求簡單完整表達(dá)，句子不必太長。學(xué)生先相互批改，分享句子。我每天抽查部分學(xué)生的句子批改，英語課花兩三分鐘讓幾位學(xué)生站起來念自己寫的句子。其他同學(xué)則邊聽邊在自己的筆記本寫下所念句子。如有錯(cuò)誤，全班學(xué)生一起幫改正。念句子的同學(xué)都得到大家掌聲鼓勵(lì)。人人都有表現(xiàn)機(jī)會。剛開始時(shí)，有些學(xué)生由于害羞或緊張而說得不流利或不成句。隨著時(shí)間的推移，表現(xiàn)的機(jī)會多了，所寫和念的句子越來越好，學(xué)生的膽量也越來越大了。我每天早晚讀檢查他們所記下的句子是否正確。利用一點(diǎn)時(shí)間，每天練習(xí)一點(diǎn)，學(xué)生沒什么壓力，參與表現(xiàn)的激情高漲，且有成就感，興趣大增。親自經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建過程，也建立了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。

2.段落訓(xùn)練——句子整合，鞏固提高。寫作應(yīng)該視作一個(gè)過程，而不是簡單練幾個(gè)句子或一個(gè)段落。當(dāng)句子練習(xí)到一定程度時(shí)，學(xué)生的詞匯積累有了一定基礎(chǔ)，對各類句子結(jié)構(gòu)有所掌握。接下來的訓(xùn)練由句至段。讓學(xué)生每天寫一段五十個(gè)詞左右的小短文，內(nèi)容不限，要求內(nèi)容陳述清楚，有邏輯，同學(xué)間相互交換改正。我每天英語課花一兩分鐘讓一位學(xué)生到講臺上念自己寫的東西，如有錯(cuò)誤當(dāng)堂叫全班同學(xué)改正。這一做法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了思維能力。

3.篇章訓(xùn)練——整體把握，縱深發(fā)展。隨著練習(xí)的增加，學(xué)生得到寫作訓(xùn)練的量及內(nèi)容越來越多，敢寫能寫，能寫出的句子和段落越來越長。但學(xué)生的作文很多字體潦草難辨，版面混亂，沒有做到整潔有序。為此，我開始強(qiáng)調(diào)字盡可能寫漂亮，卷面一定要整齊規(guī)范。每次對字體版面漂亮的作文張貼出來供大家學(xué)習(xí)欣賞。經(jīng)過不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，我所教的兩個(gè)班學(xué)生的寫作水平都有了質(zhì)的提高。而且學(xué)生在口語，聽力，語法，閱讀能力等方面也得到相應(yīng)的提高。學(xué)生的寫作能力提高，還可以幫助鞏固學(xué)生的語言知識，有效提升學(xué)生其它的的潛能。重過程的英語教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高寫作能力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要有耐心，細(xì)心，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒方能取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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