新課改下如何創造性地使用高中英語教材

肖賽君湖南省永州市寧遠縣二中

新課改下如何創造性地使用高中英語教材

肖賽君
湖南省永州市寧遠縣二中

《英語新課程標準》提出：“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源。”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地和創造性地使用教材。本文旨在探討教師如何根據教學的實際需要，對教材內容進行合理調整，以及怎樣巧用和活用教材。

一、合理地調整教學內容

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

1.單元之間的調整。

單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。例如，一位教師提前教學高三下冊的課文NewYork。該課主要介紹了有關NewYork的歷史、地理和建筑等，也描述了著名的WorldTradeCentre和TwinTower。該教師以“9·11”事件來激發學生學習NewYork這一課的興趣，用“9·11”事件的有關圖片和報道加深學生對該事件的了解，同時還鼓勵學生運用所學的政治、歷史和地理知識簡單分析“9·11”事件對美國的影響。該教師對單元教學順序的重新調整激活了學生認知的興備點，激發了他們對新知識的探求欲望，取得了良好的教學效果。

2.單元內的調整。

單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，JEFC Book3 Unit22 Lesson85中的第一部分以Kate感冒為開端訴說病情，第二部分是詢問病情；第86課是一篇有關Tom病情的三人對話；第87課的第一部分講Tom的病因，第二部分是Kate與護士的對話，第三部分是句子匹配練習（用以訓練學生的會話反應能力）；第88課是一些語法練習。對于這種內容安排顯得零亂的單元，教師可打破單元內部的框架，有目的地在單元內部進行調整。

3.課內調整。

課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。現行教材（人教版）每個單元的第一課通常由幾個部分組成一個松散的整體，而各個部分均具有相對的獨立性。例如：readand learn，readand act，askandanswer，Iearn and practise等。教師在教學中可適當調整這幾個部分的內容，使它們形成一個有機的整體。

二、靈活地重組教學內容

我市剛開始使用新教材時，許多教師覺得如果按要求實施“一天一課”式的教學，內容多、時間緊，難以完成教學任務。根據語言的“輸入——輸出”規律，我們對單元教學內容進行了整合，將“聽——說——讀——寫”改為“讀——聽——說——寫”的“四課型”教學。 “四課型”操作程序如下：

第一課時：該課時以讀為主，輔以聽和答疑；目標是培養學生的自學能力和快速閱讀能力，指導學生借助參考書或詞典快速閱讀本單元的全部內容，整體理解大意，開展討論，核對和檢查預習作業，教師指導答疑，實現單元教學整體化。

第二課時：該課時以聽為主，輔以說、讀和寫；目標是在第一課時的基礎上進一步擴大語言的輸入量，讓學生在大量聽的過程中，接觸到多種可聽懂、可讀懂的語言輸入。以JEFCBook3 Lesson 10為例，教師先讓學生不看書聽課文錄音，邊聽邊回答下列問題（聽與說）：

（1）Do he students like Miss Zhao？

（2）Did Class3 dowellint he sports meeting？

（3）Why was Miss Zhao not pleased？

（4）Who was on duty yesterday？

然后讓學生做第12頁的聽力練習（聽一段對話之后填表）（聽與寫）：Name likes likesthebest Doesn’tlikeatallLucy P.E English最后讓學生通過聽、讀活動完成配套閱讀訓練中的有關內容（聽與讀）。

第三課時：該課時以說為主，輔以寫。課堂口語活動可以為缺乏英語學習環境的學生提供模擬交際的情景，大量的課堂口語訓練活動對學生來說既是語言輸入，又是語言輸出。該課時的教學目標是讓學生在理解對話和課文的基礎上，以pairwork，rowwork，teamwork，chaindrill，roleplay等不同形式，口頭操練本單元的對話、功能項目以及主要語法和句型等。

第四課時：以寫為主，輔以適當的聽。教師在該課時中幫助學生梳理所學知識，以便做到及時鞏固。

三、創造地拓展教學內容

目前，中學英語課堂教學重“精（讀）”輕“泛（讀）”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。運用遺忘規律來引導學生記憶單詞，同時采用多種方法幫助學生擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。

教師對教學設計的合理性不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，例如，教學“Ithappenedthat.../Itappearedthat.../Itseemedthat...”這些句型時，學生會以自己的生活經驗為背景，創造性地運用語言說出或寫出以下內容：“Many years ago I went into are staurant for some food.I enjoyed it Very much.But it so.”學生創造性地對已有知識進行重新構建，體現了以教師為指導、以學生為主體的教學思想。因此，教學設計應留給學生更多的創造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創造性和使用價值。

隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功。教師應對教材中不合適的內容進行適當調整，突破固有的思維定勢，從更深層次上認識教材和合理使用教材。