培養問題意識促進學生創造性學習數學

王新明大廠高級實驗中學初中部

培養問題意識促進學生創造性學習數學

王新明
大廠高級實驗中學初中部

什么是問題意識呢？在教學過程中，“問題意識”是指學生在認知活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。問題意識能激發學生強烈的學習愿望，是學生進行學習的重要心里因素，是問題解決的前提和條件。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。因此，課堂教學重要的是保護和培養學生的“問題意識”，讓學生敢問、會問、愛問。

然而，長期以來，由于受傳統教材的束縛、應試教育的困擾、教師教學的遏制等種種因素的影響，學生問題意識淡薄提不出問題或不敢質疑，學生的學習處于一種 “零問題狀態”或“問題意識淡薄狀態”，具體表現為以下幾方面：缺乏批判、懷疑精神，迷信權威；解題能力很強，發現和提出問題能力很差。問題停留在教師提問、學生回答的層次上。到底如何進行轉變呢？下面我提出幾點拙見。

一、教師教育觀念和教學習慣的轉變

教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要“以知識為本”轉向“以學生發展為本”，“以教學生學會”轉向“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。

二、遵照學生的年齡特點和認知規律，創設合適的問題情境，以便喚醒學生的問題意識

興趣是學習的最佳動力。心理學認為，內需的動機是很重要的，而內需的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能夠較好的創設條件，培養和激發學生的學習動機和興趣，增強學生參與學習活動的欲望，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。例如：在教學 《相似三角形的應用——測高》這一課之前，我首先帶著孩子們去操場上采集數據，四人一組，分別測量國旗桿在陽光下的影長，某個易測量物體的高度和它在同一時刻陽光下的影長。學生在記錄這些數據時就開始產生問題，“為什么要強調同一時刻啊？”“為什么這樣就可以測出旗桿的高啊……”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測嗎？”。這樣聯系實際的教學，學生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學會了數學知識，又解決了實際問題，還提高了學生的實踐能力。

三、為學生創設民主氛圍，創設條件，提供質疑的機會，鼓勵、引導學生發現問題

教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并誘導學生對提出的問題進行評價，從而提高學生質疑問難的能力。著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是一個好學生。”現代教育的學生觀要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力。”培養學生的創新意識，首先應從培養他們的積極思考，學會提出疑問開始。數學教學活動中，教師不僅要善于設問，還要有所發現甚至有所創新。

我在講授“用尺規作一個角等于已知角”時問學生：“你們有什么問題嗎？”有的同學問道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問題提出后，有的說用度量法，有的說用疊合法。教師肯定學生的回答后說：“那么你就學我的方法去畫角，然后用你自己的辦法去驗證。”不一會，一位同學突然站起來問道：“老師我想知道你這樣畫的依據或理由是什么？”面對突如其來的問題，教師靈機一動說：“用這節課的知識還不能解決你提出的問題，但是你提的問題很有價值，這個問題蘊涵著幾何的后續知識，隨著以后的學習就會解決。”半年過去了，突然有一天，這名學生興奮地跑到這位教師跟前說：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理’來求作一個角等于已知角的。”教師不經意的回答，卻成了學生半年的困惑，他始終在想著如何用已學的知識來思考解決這個問題。把課堂教學延伸到課外，把課內探究延伸到了課外，從而激發了學生主動探究知識的欲望。

四、“善待”學生的提問和回答。

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創新。”哈佛大學師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”我相信，只要教師恰當，充分地培養了學生的問題意識，讓學生成為主動探索、獨立發現的創造者，我們的數學課堂將會成為一次次精彩的旅行。